共情在教育教学中的运用.pdf

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1、教学JIAOXUE经验“共情”在教育教学中的运用福州教育学院附属第四小学/林倩倩在心理咨询中，“共情”一般被认为是影响咨建立，更加影响教育教学效果。在此基础上，若有询关系建立和发展的首要因素，是心理咨询的基本余力，教师可以帮助学生学会互相倾听，让学生对特质。“共情”（empathy）一词，中文有多种译同伴的话语进行“共情”，从而实现更深层次的法，如“神入”“同感”“共感”“投情”“同理“共情”的教学关系，在师生、同伴之间打通“对心”“感情移入”等。我们可以这样理解“共情”：话”通道。①咨询者从来访者内心的参照体系出发，设身处地二、“共情”之于教师的“应对”地体验来访者的精神世界；②运用

2、咨询技巧把自己心理咨询中的“共情”技术在教室里发挥的最对来访者内心体验的理解准确地传达给对方；③引显著的作用就是教师对学生各种想法的“应对”。导来访者针对其感受进一步思考。“共情”在咨询卡可夫（R.Carkhuff）和皮尔斯（Pierce）建构了一中的重要意义主要在于：①咨询者能设身处地地理个区分调查表，用来确定咨询者“共情”反应的5解来访者，从而更准确地掌握有关信息；②来访者个等级：水平1———没有理解，没有指导。咨询者会感到自己被悦纳、被理解，这对咨询关系会有积的反应仅是一个问题或否认、安慰及建议；水平极影响；③“共情”促进了来访者的自我表达、自2———没有理解，有些指导。咨询者的

3、反应只注重我探索，从而达到更深刻的自我了解和咨询双方更信息内容，忽略了情感；水平3———理解存在，没深入的交流；④对于那些迫切需要获得理解、关怀有指导。咨询者对内容、意义、情感都做出了反和情感倾诉的来访者，“共情”更有明显的帮助、应；水平4———既有理解，又有指导。咨询者对求治疗效果。教师要想真正地建立与学生的良好关助者做出了情感反应，并指出对方的不足；水平系，对学生起帮助与引导作用，必须具备“共情”5———理解、指导和行动都有。咨询者对求助者做这一能力。出了情感反应，指出对方的不足，并提供了行动措一、“共情”之于师生教学关系的建立施。可以说，最高级别的“共情”应该包含理解、教学中的师

4、生关系的建立，和咨询师与来访者指导以及行动措施。比起单纯内容反映和给出建的关系的建立有共通之处。在平时的教学活动中，议，情感的反映更为重要。对于来访者未曾意识到教师需通过“共情”和学生建立一定的信任的、安的错误价值观的表达，咨询师在积极关注后，指出全的师生关系，从而引导学生进入一种活动的、合完全理解来访者这种观念或做法并进行情感反映作的、反思的学习。教师必须在课堂上以谨慎的、后，还要从来访者的角度出发，指出替代的做法或礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有想法，让其反思对错，而后再给予来访者可实施的声、无声的语言。在教室里不存在“大家”，存在措施步骤。的只是一个个学生。因此，即使

5、教师以教室中的全以此体系观照教师的“应对”，我们会发现教体学生为讲话对象时，也必须意识到，自己与每个师的“应对”也呈现多种形式：①“应对”学生的学生是个体对个体的关系。教师应尽量避免“大回答。当学生说错时，找准点表扬，从他的角度出家”“同学们”“你们”这样大范围的称呼，多称发，让他反思自己错的方面，并说出自己的理解。呼学生的名字，或一对一地用“你”“孩子”等称②针对学生听的“应对”。当学生发言时，对其他呼。而且，无论在课堂上或日常学习中，教师和学人提出听的要求，如“他说的是否准确合理”“你生保持在同一视线上相互交换目光的关系是最基本的想法是否和他一样”等。③对学生的纠错的“应的方式。有

6、些教师喜欢上课对着天花板讲话，或者对”。当学生纠正别人的错误时，表扬他的倾听和对着教室后面的墙壁讲课，这将不利于师生关系的认真思考别人的话，并让其他学生向他学习，多思114教学JIAOXUE经验考“为什么这样”“怎么解决这个问题”“如何堂互动，让学生的体验更深刻。同时，教师要注重学改”等。教师的“共情”，不仅要听学生的发言内生的个性化培养，针对不同能力、学习风格的学生提容，更要聆听发言中所包含的心情、想法、动机、出不同的任务和要求。这是从个体出发，经过与同伴思维等。的合作，又再返回到个体的学习。如我校陈秀娟老师在执教一堂阅读课时，一名1.“共情”观照下的学习行为问题学生发言：“我就是想

7、要自由，家长们不能再束缚实现真正的“对话”是课堂教学的“老大难”。我们了！”在许多学生看来，家长只在乎他们的学尤其是学习能力弱的学生学习参与度不高，影响了习成绩，甚至为此占用周末休息的时间，送他们上“对话”的实现效果。为此，教师会让学习力强的学补习班、兴趣班。陈老师洞察到这部分学生的心理生帮助学习力弱的学生。但毕竟学生的“共情”能世界和情感需求，但也深刻明白这一阶段的学生在力尚未成熟，能力相对弱一些的学生很有可能存在思想上还有不成熟的地方，片面