德育案例研讨——差生问题.ppt

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1、差生问题案例小斌是班上的一位差生，各科学习成绩都很落后。由于成绩差，总是受到老师的白眼。由此，他经常课堂上扰乱秩序，还常常欺负弱小同学。弄得班主任很生气，经常对小斌严加批判和训斥，但是小斌对班主任的批评教育总是采取消极抵制的态度，在面对老师的批评时，“口服心不服”，不正眼看老师，还摆出一副“死猪不怕开水烫”的姿态。差生所谓差生,就是指在一定的教育评价环境下,相对得分较低的人在我国全面发展教育的基本内容主要有：德育、智育、体育、美育和劳动教育这五项。然而在现实的教育实践中，由于升学率和一些其他社会观念的影响，学校

2、甚至整个社会对学生的评价标准主要都是完全以智育成绩（也就是学生的学习成绩)来评价一个学生学习成绩差差生学习成绩差差生“差生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“差生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。 再则，所谓“差生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。“差生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品

3、德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具体分析。有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩较差长期处于班级和年级的后面；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非；有的学生学习成绩和思想品德都好，身体差，给学习增添了不少麻烦；有的学生品德和学习成绩都很差，即所谓的“双差生”。全面发展角度智力角度心理行为角度有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好

4、，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多全面发展角度智力角度心理行为角度有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难

5、有起色全面发展角度智力角度心理行为角度小斌是班上的一位差生，各科学习成绩都很落后。由于成绩差，总是受到老师的白眼。由此，他经常课堂上扰乱秩序，还常常欺负弱小同学。弄得班主任很生气，经常对小斌严加批判和训斥，但是小斌对班主任的批评教育总是采取消极抵制的态度，在面对老师的批评时，“口服心不服”，不正眼看老师，还摆出一副“死猪不怕开水烫”的姿态。学习成绩差老师白眼扰乱课堂秩序欺负弱小同学批判和训斥消极抵制态度不正眼看老师死猪不怕开水烫姿态人人都渴望被尊重，渴望被人理解。不管是大人还是孩子，你想命令他、控制他、强迫他，

6、都只会让他们反感、抵触、叛逆。同一个学校同一个班级中的学生，总有“优生”与“差生”。作为教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。对“优生”，教师从感情上自然关心得较多。但对“差生”则不然。有些差生，不仅学习成绩差，表现也差。对某个问题，尽管老师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，把老师的话当作耳边风，一点也不在意。这样的“差生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，“差生”就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也

7、有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“差生”的成长，认真分析他们之所以成为“差生”的原因，研究转化他们的对策。如何帮助“差生”作为一个人民教师，对学生特别是对差生，要做到：诚、爱、严、宽、实。1、诚首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信 。2、爱教师

8、对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“差生”更需要“爱”；较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋