语文人教版五年级下册人物细节描写.doc

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1、小学课堂教学设计方案明山区实验小学黄艳课题《临死前的严监生》概述学科领域：语文计算机实施时间：2012615适用年级：五年级参与教师：年组成员及年段领导参与学生：五年七班教材简析《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片段不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什

2、么意思呢?原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。通常，我们拿到一个文本的时候，会被其情节或人物形象或思想内容所迷惑，解读文本时也会有意无意指向人物形象或者思想内容。殊不知，这些看似精彩的东西都依赖于言语表达形式来支撑的，真正的精彩来自于精妙绝伦的语言表达形式。只有关注了表达，我们的课堂才会出现人文性和工具性水乳交融的状态，只有关注了表达，我们的教学才会带给学生

3、一生受用的东西，也只会有关注了表达，语文课堂才拥有了学科的特点，才不会出现“什么学科老师都可以教语文”的滑稽现象。《临死前的严监生》在表达上可谓处处匠心。        四次猜谜，描写细腻传神，是我们教学时能够自觉关注的地方，但如何才能让学生领悟其内部联系之奥妙（如开始伸出的两个指头和文末的两个指头的呼应，四次猜谜的层层递进关系等）？如何将所悟迁移运用到习作中？这就是这节课的目的。学情简析1、教师想通过本节课的教学，起到抛砖引玉的作用，让学生领悟到人物描写几种方法，使学生感受到作家的的语言魅力。2、学生认知发展分析：写作一直是老大难问题，孩子们对习作“听而生畏”。脑中无语，笔下

4、无物。写人的文章虽经常练习，但效果不佳。笔下的人物不生动、不鲜活。究其原因：就是没有根据人物的年龄、性格特征，对其进行有侧重地描写。3、学生认知的障碍点：对于人物的动作神情描写的方法没有理解，没有体会作家的意图。教学目标知识与能力：1、正确、流利有感情地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、登时”等字音。2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。过程与方法：通过谈话式，自主交流，达到教学目标。情感与态度：1、激发学生阅读中外名著的兴趣。2、感受语言大师的魅力。教学重点和难点抓住重

5、点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。教学环节思维导图（使用freemind软件制作）教学过程一、揭题、释题1、同学们，今天我们学习人物描写一组里的一个经典片段：临死前的严监生（生齐读课题），指导“监生”的读音2、知道“监生”吗？怎么知道的？监生是明、清时期最高学府——国子监里读书人的称号，因为这位监生姓严，所以称他为——（严监生），请再读课题。二、初读课文，走近严监生1、会预习的同学肯定还关注过课题底下的阅读提示，打开课本请快速浏览，说说你获取了哪些信息？2、预设交流反馈：①生提到作者——读：《儒林外史》、吴敬梓

6、②谈及书的内容——它是中国讽刺小说的开山之作③提及有钱——拓展关于严监生有钱的小资料（严监生到底怎么有钱？我们来了解一下）④提及本片段描写中有一句话就是直接描写严监生临死前的情形，请默读课文，用波浪线快速找出，并大声读一读。3、请读出你找到的句子。（1）“倒”字在这儿读第三声，听老师读一声“不倒一声的”，请同学们闭上眼睛想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？(2)能用一个成语来形容严监生此时的情形吗？（气若游丝、奄奄一息、病入膏肓、痛不欲生、行将就木、危在旦夕……）(3)把自己的感受送进句子中，（个别读）咱们再一齐读好这句话。（4）你们的朗读仿佛也让老师看到严监生已经气若游丝，濒

7、临死亡的边缘了，可他（引读——总不得断气），“总”字让你体会到什么？（5）是呀，严监生还有心事未了，所以他（引读——还把手从被单里伸出来……）（板书：两个指头）(6)同学们，按照常理,这位腰缠万贯家财的严监生临死前关心的应该是什么？可他牵挂的到底是什么呢？接着往下读课文，读完了也就明白了。（7）生读课文，师相机点拨：“莫不是”、“不曾”的意思——（课文里没有注释的词语，我们能联系上下文来读懂它。）“越发指得紧了”就是说手指；“哥子”是严监生的儿子，为赵氏所生。“两茎灯草”的“茎”相当于哪个字