《孙权劝学》教案.doc

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1、.精品文档.《孙权劝学》教案  《孙权劝学》教案  【教学目标】  1、利用课注释和教师提示读懂课,掌握“辞”、“治经”、“及”的释义。  2、朗读课,揣摩语言,领会人物形象。  3、学习古人的学习精神,通过不断地努力学习完善和充实自己。  【教学重点】品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。  【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。  【教学方法】问答法讨论法  【授课班级】初一二班  【课时安排】1课时  【教学手段】多媒体课件  【教学过程】  一、故事导入,激趣引读  1.故事导入2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5.精品文档.  三

2、国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又劝他了,结果怎样呢?让我们看《孙权劝学》一。  2.作品介绍(ppt展示)  本选自《资治通鉴》,题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家,史学家。  二、初探,感知意  1.读一读  (1)认读:读准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。  (2)全班齐读。  (3)解

3、读:边大声朗读课边根据课下注释逐句理解课大意,有不理解的,同桌可以相互讨论。(强调“辞”、“治经”、“及”的释义)  2.释疑:交流讨论不理解的语句。  强调(ppt展示)①蒙辞以军中多务。应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词  ②大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事就晚了啊!何:怎么,为何。  3.故事复述。(请2位同学复述)2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5.精品文档.  三、深入探究,体会人物形象  1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(提问)  明确:劝学。  2.孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。(提示:找出具体句子体

4、会。小组讨论,教师指导,学生代表回答,过程中ppt展示。)  明确:  (1)卿今涂掌事,不可不学!”:语气坚决果断,神态郑重严肃,既严要求,又充满关心、期望,希望吕蒙能胜大任。(语重心长,谆谆告诫。)  (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”:前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、爱护。  (3)“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”:从自己的切身体会谈,现身说法,神情激动,语气殷切。表现出孙权的善劝。  (4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲

5、见。)  (5)“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)  3.鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?(提问)2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5.精品文档.  明确:因为他从与吕蒙的谈话中,发现吕蒙才略大增,与先前的“吴下阿蒙”判若两人。  4.吕蒙学有所成,课直接表现这一点没有?是怎样表明的?(提问)  明确:没有直接表现吕蒙的才学大增,学有所成,而是从鲁肃的言语中侧面表明的。  5.为什么“士别三日,即更刮目相待。”(提问)  明确:因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待

6、人。要用发展的眼光看待人和事。  6.“刮目相待”后,鲁肃有何举动?说明了什么?(提问)  明确:与吕蒙结友,说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。  7.课在情节的处理上有什么特点?  明确:  (1)详写“劝学”“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友”则一笔带过。  (2)正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。  (3)情节以人物对话为主。  四、课堂小结(ppt展示)  本通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。2016全新精品

7、资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5.精品文档.  五、课后作业(ppt展示)  1、写一篇读后感,谈谈学了本后你的体会。  2、背诵全。  六、板书设计  孙权劝学  《资治通鉴》  孙权(劝)→吕蒙←鲁肃(赞)  (语重心长)(自豪、自得)(惊讶、赞叹)  关爱部下虚心接受见爱才  好学勤学、刻苦敬才2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5

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