孙权劝学教案

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1、第4课《孙权劝学》教案一、教学目标1、知识与能力:了解司马光及《资治通鉴》;积累常用文言词语和成语。2、过程与方法:运用多种方式读课文,理解文意,揣摩人物说话时的语气,想象人物的神态和心理活动,进而把握人物形象。3、情感态度与价值观:联系生活,让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。二、教学重点:积累文言词语;揣摩体会人物的语言特点三、教学难点:联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。第一课时教学过程(一)、导入新课。同学们看过《三国演义》吗?天下大势分久必合,合久必分。话说三国鼎立之时,吴王孙权独霸一方,他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强

2、,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病,不爱读书学习,孙权屡劝他多学知识,可吕蒙每次都推三阻四,还自以为一介武夫,读书何用。这回,孙权又来劝他了,结果如何呢?让我们来看看《孙权劝学》一文。(二)、了解作者、作品司马光(1019—1086)字君实,北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,即为统治阶级提供政治借鉴。(三)一读,读准字音读出停顿1、师范读课文2、学生自由读,提示注意生字的

3、读音3、强调重点字的读音卿(qīng)孰(shú)涉猎(shè)为博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)4、指名学生读(四)二读,读懂文意(1)学生结合注释,边读边翻译,划出不懂的词句,小组讨论(2)师强调重点文言字词:但当涉猎:只,只是。孰若孤:谁,哪个。乃始就学:于是,就。及鲁肃过寻阳:到了……的时候。即更刮目相待:重新。大兄何见事之晚乎:何:怎么;之:无意义。(3)请学生找出出自本课的成语并学习吴下阿蒙:特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人刮目相待:意思是另眼相看,用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步

4、。(五)三读,读出语气。揣摩人物说话时的神态心理,进而把握人物形象的性格特点1、孙权是如何劝学的?(学生齐读孙权的话)A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理:“卿今当涂掌事,不可不学!”-------一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,语重心长,谆谆告诫,严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪!……”------用反问句式,可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”------现身说法,指出“学”的可能性,语重心长,言辞恳切。B、学生表情朗读孙权的话并试背。C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格

5、特点关爱部下好学善劝2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议,开始学习,课文是如何表现吕蒙学有长进的?(生答:通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话)A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”-------这是情不自禁的赞叹,可见鲁肃十分惊奇的神态,以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人,表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道,鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,由他说出这番话,更可表明吕蒙的长进确实非同一般。(学生表情朗读鲁肃的话并试背)B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”--

6、----可见吕蒙颇为自豪自得的神态。(学生表情朗读吕蒙的话并试背)C、联系“结友”一句,概括鲁肃和吕蒙的性格特点鲁肃:敬才爱才吕蒙:听劝好学(六)总结课文内容,指导学生背诵本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学,吕蒙就学;后写鲁肃“与蒙论议”---赞学,“结友而别”。(七)课堂小结布置作业在孙权的劝说下,吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人,并且赢得了鲁肃的夸赞,他的变化对你有什么启示?(学生答)古今中外有很多关于读书的名言:高尔基说:“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说:“书籍是全世界的营

7、养品。”杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”希望同学们要多读书,读好书,用丰富的知识武装自己,几年之后,当我们再见面时,同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了,你们的进步一定会让老师刮目相待。作业:写一篇小短文,谈谈吕蒙的变化给你的启示。第2课时一、重点字词1.给下列加点字注音。卿qīng邪yé即更gēng刮目相待遂:suì点拨:“邪”“更”是多音宇,可根据字义推测读音。2.解释下面加点的词语。 (1)蒙辞以军中多务   辞:推托。(2)但当涉猎  但:只 涉猎:粗略地阅读。 (3)见往事耳   见:了解。往事:历史。 (4)及鲁肃过寻阳 及:等到  过:到。(5)孤

8、岂欲卿治经为博士邪 治经

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