孙权劝学教案.doc

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1、孙权劝学（教案）教学目标：1.知识与技能（1）利用课文注释和工具书读懂课文。（2）朗读课文，正确掌握句中的停顿。（3）理解文章的主要内容和中心思想。（4）积累一些文言词汇。2.过程与方法：通过朗读和翻译理解课文。培养学生的自学文言文的能力。3.情感、态度、价值观理解文章开卷有益的主旨。培养学生对学习的热爱和兴趣。重、难点1．重点（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3）理解本文的内容和主旨。2．难点体会人物语言的情味。教学时间一课时教学过程一、导入同学们，读过《三国

2、演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。二、预习作品、作家资料收集。本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光编纂此书的目的是为统治

3、者治国提供历史经验和教训的。说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。司马光（1019－1086），字君实，宋政治家，史学家。（学生自主阅读课文下注释，完成填空。）三、正课1．朗读课文（教师范读，听的时候注意掌握字、词的读音，停顿。）（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。）（幻灯演示）2.疏通文意掌握下列加点词的意思。通假字：涂——同“途”即道；邪——同“耶”表示反问语气，吗？古今异义：博士——古义：指专掌经学传授的学官。今义：学位名称。往事

4、——古义：指历史。今义：过去的事。3论议——指讨论，商谈。士——指读书人。而——连词，表顺承。四、理清课文情节。1、全文几个人物？几次对话？全文3个人物；3次对话。2．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。3.吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。4．课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？鲁肃赞学。5.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。6.．概括情节：劝学～就学一议论～结友。7.思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’则一笔带过。②正面写“劝学”经过，通

5、过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）1．请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕

6、蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情

7、？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。4.吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示）3六、温故知新：昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到此处不禁想起《伤仲永》谈谈你学了这两篇课文后有何感受？要求：注意

8、语言表达要清楚，有条理。七、拓展延伸师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？生：读书破万卷下笔如有神。生：书是人类进步的阶梯。生：书读百遍其意自现。......生：书到用时方恨少。师：“书到用时方恨少”，让我们一起多读书，读好书。八、感悟反思写一句话概括学了本文，从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或启示？（要求学生写在课文题目旁边，