北京版《神奇的小罗盘》说课稿.doc

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1、北京版《神奇的小罗盘》说课稿　　1北京版《神奇的小罗盘》说课稿今天我向大家介绍的是《神奇的小罗盘》一课。　　课文写的是物理学家爱因斯坦幼年时的故事，反映出他从小就对事物充满了好奇心，喜欢观察、思考和探索的特点。　　课文的特点是没有说明罗盘里的指针为什么总是指向北方，这样激发了学生阅读的兴趣，激发学生的好奇心和观察、思考、探索的欲望。　　根据教材特点和二年级学生特点，我制定了本节课的教学目标　　一、学会本课生字和认读生字，培养学生有感情地朗读课文的能力，培养学生的想象力。　　二、通过朗读课文、在角色体验中学习，

2、抓住重点词语，体会文章内涵，明白道理。　　（以上两点是本课的教学重点）　　三、知道爱因斯坦在好奇心的驱使下探索、研究，后来成为一位伟大的物理学家，激发学生观察、思考的兴趣。　　（这是本课的教学难点）在教学过程中我力求体现如下理念　　一、充分激发学生的主动意识，开展探究的学习方式。　　二、体验式学习，在角色的转变中实现与文本的对话。　　三、以读为本。　　培养学生具有良好的阅读、感受、理解的能力，培养学生良好的语感和整体把握的能力。　　为实现教学目标我设计了这样的教学过程展示实物，给学生时间动手摆弄小罗盘，进而提

3、问，你觉得这是一个什么样的玩意儿？因为不同于学生平时的玩具，学生可能会说有意思的、好玩的、新奇的。　　抓住学生答案，引出课题，探讨小罗盘的特点。　　在初读课文时，请学生找到有关“奇”的词，奇怪、好奇、新奇、神奇，面对四个近义词，让学生再读文，体会有什么不同，引导学生结合课文内容发现新奇、神奇是在描写小罗盘，奇怪、好奇是描写爱因斯坦感受的。　　根据板书让学生质疑，小罗盘为什么由新奇转变为神奇？小爱因斯坦为什么会对小罗盘产生好奇心？以“奇”为线，进而体会他喜欢观察、思考和探索的特点。　　先请学生找到描写小罗盘新奇

4、（即小罗盘的样子）的句子，指导学生读出新奇的特点。　　再请三名学生上台模仿爱因斯坦的三次不同动，抓住描写动作的关键词转一个方向，捧在胸前，身体扭过去，再拉回来，变化各种方式，同时体会小罗盘的变化红色指针仍旧指向北方；红色指针还是只向北方，那根针始终不肯改变方向。　　教师课件出现这三句话。　　使学生通过动作演示体验式学习，句式的对比，体会出仍旧、还是、始终的含义，并训练三次读的2感情，体验三次读的层次，训练朗读，体验感情。　　使学生觉得小罗盘真的神奇。　　接下来引导学生从小爱因斯坦的提问中知道爱因斯坦在好奇心的

5、驱使下探索、研究，后来成为一位伟大的物理学家，激发学生观察、思考的兴趣。　　出示对比句，指导学生读出疑问的语气，你就是小爱因斯坦，你在想些什么？使学生明白爱因斯坦“沉思”的是一个问题，而不是答案，同时也理解了“沉思”这个词的意思。　　再通过对比读，体会“总是”的含义，再一次进行文本对话，通过小爱因斯坦的提问，你想对他说什么？学生从前面的动作体验、情感渐进体验的基础上发表意见，从而体会爱因斯坦是一个会观察、爱思考的孩子，突破难点。　　创设情境，你相对小爱因斯坦说什么？最后根据学生课前搜集的资料揭示小罗盘的奥秘，

6、引导学生说说面对神奇的小罗盘，自己和爱因斯坦一起从疑问、探究、揭开奥秘的过程体会到了什么，进一步激发学生观察、思考的兴趣。　　　　内容仅供参考