人教版语文《桥》说课稿.doc

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1、人教版语文《桥》说课稿　　人教版五年级下册第四单元《桥》说课稿　　一、设计理念1.创设阅读期待——激发学生阅读兴趣。　　新课标提出，“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。　　开课时的“这篇小小说为什么会获得嘉奖”环节，调动学生学习兴趣，利用学生的阅读期待为后面阅读奠定基础；在品读课文时利用重点问题来调动学生的阅读期待，提升阅读的效果。　　2.深化阅读感悟——培养学生语文素养。　　新课标强调要“全面提升学生的语文素养”，而且语文素养

2、的涵盖面更大，培育情感，理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，语文素养的培养是一个长期的潜移默化的过程。　　而且，语文是一门实践性很强的学科，所以要着重培养学生的语文实践能力，让学生更充分地接触文本。　　所以教学时注意给足学生阅读时间，提倡“以读代讲”“以读代解”，让学生充分在阅读实践中提升语文素养。　　3.尊重阅读体验——倡导学生个性化阅读。　　学生是学习和发展的主体。　　语文课程要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。　　新课标也强调“阅读是学生个性化行为”，不可以教师的分析来代替学生阅读实践。　　教学中

3、，以生为本设定阅读目标，组织学生自主合作探究人物形象，充分尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生开展个性化阅读。　　4.运用读写迁移——丰富学生语感。　　叶圣陶先生说“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。　　叶老还指出“语文教材无非是例子，所以语文教学要凭这个例子让学生练成阅读和作文的熟练技能。　　教学中利用这个“例子”来引导学生读人物。　　另外课后还设计了“创编诗歌”环节来培养学生运用语言文字能力，这个环节是一个读写结合训练点，涵盖了语言积累的检测（如要求会写的词、文中的好句等），也涵盖了学生

4、对文本的个性阅读体验（读出了什么），同时，也有学生情感、价值观的培养。　　更为重要的顺应学生的阅读体验来创作，自然而然，引导学生明确文字心灵，说真话，写真情。　　二、教材分析《桥》是小学语文人教版第十册第四单元的一篇精读课文。　　本单元以感人的故事“为主题，引导学生在故事中受到情感的熏陶和感染，培养学生的语感。　　《桥》这篇小说，塑造了一位普通的老支书，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却最终被洪水吞没。　　《桥》在表达上也有突出的特点1.构思新颖，设置悬念，前后

5、照应；2.多用简短的句、段，渲染紧张气氛；3.大量运用比喻、拟人修辞手法，增强表现力。　　教学本文既要注重引导学生在读与悟中感受人物形象，同时也要引导学生在读与思中领悟作者的一些表达方法。　　三、学情分析1.学生已接触的文本联系点学生曾经接触的关于“桥”的课文很多，如一年级的《兰兰过桥》，写了新奇的潜水桥和塑料桥；三年级的《赵州桥》，介绍了桥的坚固美观；四年级的《跨越海峡两岸的生命桥》描写了海峡两岸联手救人的感人故事。　　尤其是《跨越喊下两岸的生命桥》，其寓意和本文“桥”的寓意很相似。　　2.学生已有的阅读水平五年级学生，

6、已经具备了一定的阅读速度和能力，能基本把握主要内容，也具备了一定的品读能力，很多学生能抓住关键词句品读其内涵，体会情感。　　3.学生阅读训练要点引导学生把握文章重点，比较规范地概括文章的主要内容；鼓励学生个性化阅读，品读文字，读出感情，培养学生的语感。　　四、目标解读年段阅读目标“能正确、流利、有感情地朗读课文。　　默读有一定的速度。　　联系上下文和自己的积累，推想文中词句的内涵，体会表达的情感和效果。　　对于叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物等，说出自己喜欢、崇敬等感受。　　初步领悟文章基本的表达

7、方法，能交流自己的看法。　　单元阅读目标“引导学生在阅读故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物高尚。　　培养阅读速度，懂得在阅读时既要抓住文章的主要内容，体会情感，又要领悟一些表达方法。　　学习目标1.认识6个生字，能正确读写“咆哮、狞笑、势不可当”等词语。　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水的肆虐，读出老汉的沉稳、威严、果决，读出对老汉的敬仰。　　3.能在读中感受老汉这个人物形象，领悟他的临危不惧、不徇私情得精神，激发对老汉的敬意！教学重点“读、悟”人物形象；有感情朗读。　　教学难点品悟人

8、物形象。　　五、教法学法教学无定法，但贵在有法。　　本节课主要运用了下面几种方法。　　1.自主探究法——自主探究人物形象。　　这样及保证了学生个性化阅读的时间，同时也培养了学生阅读交流的能力。　　2.圈点标注法——学生自主个性化阅读文本，感知人物。　　“不动笔墨不读书”，同样的，圈点标注也是学生阅读的一