[精品]《与朱元思书》说课稿.doc

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1、[精品]《与朱元思书》说课稿　　《与朱元思书》说课材料　　一、教学分析　　1、教材分析《与朱元思书》是八年级下册第四单元的一篇文言文，属山水小品。　　“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客，吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。　　南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用一百四十四字便生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，被视为骈文中写景的精品。　　吟诵此文，但觉景美、情美、词美、章美，如此短的篇幅，却给人以美不胜收之感，令人叹为观止。　　全文既用人的感受反衬出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求名利之徒的藐视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自

2、然，避世退隐的高洁志趣。　　2、教学目标　　（1）反复朗读,积累字词，理解常用文言词语的含义。　　（2）背诵课文，领会文中表现的自然之美及作者寄情山水的情趣。　　（3）品味文章哲理精妙的语言，培养审美能力。　　目标的制定，既考虑了基础知识的积累，又考虑到情感的体验，能力的培养，符合三维目标的要求。　　3、教学的重点和难点本文是一篇山水游记，文中语言优美，情景交融，因此领会文中感情，品味文中语言是本文学习的重点，另外，文中词类活用现象较多，为了描绘出富春江的的奇山异水，作者借助多种修辞、各种手法来写景，这些应是学习的难点。　　二、学情分析八年级学生已有一定的文言知识的

3、积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。　　学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。　　但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。　　三、教法设想“教无定法，贵在得法”，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。　　再者，心理学研究表明一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。　　我认为，教学千法，朗读为本。　　文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。　　在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。　　四

4、、学法指导新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。　　“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。　　因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。　　在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。　　在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。　　这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。　　五教学过程（一）导入新课1.以吴均的一首写景小诗《山中杂诗》，多媒体展示一组富春江美景引出南朝梁著名文学家吴均的《与朱元思书》。　　设计意图利用吴均的诗和一组画面导入

5、，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣，使学生快速进入情景。　　２、走近吴均，了解背景学生交流收集到的吴均的资料。　　学生交流后，多媒体呈现出吴均的资料。　　吴均（469～520年），字叔庠，号不详，南朝梁文学家、史学家。　　吴兴故鄣（治所在今浙江安吉县，辖区包括浙江安吉、安徽广德全部及浙江长兴、安徽郎溪一部）人。　　诗文自成一家，称为“吴均体”，开创一代诗风。　　好学有俊才，其诗文深受沈约的称赞。　　梁武帝天监初，为郡主簿。　　天监六年（507年），被建安王萧伟引为记室。　　后又被任为奉朝请（一种闲职文官）。　　因私撰《齐春秋》

6、，触犯梁武帝，被免职。　　不久奉旨撰写《通史》，未及成书即去世。　　设计意图培养学生收集资料、整合资料的能力。　　通过对作家的生平介绍，了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。　　3出示教学目标，让学生读出，设计意图让学生明白这节课要解决的问题。　　4解题重点强调“说”这种文体特征5检查预习情况给加点的字注音缥碧．轩邈．泠．泠嘤．嘤鸢．飞戾．天窥．谷设计意图通过检查使学生养成良好预习效果，巩固基础知识（二）粗读，读熟课文1.多媒体放课文录音，学生注意字音及停顿２、学生自读课文，模仿读出节奏　　3、抽生读课文，互相指正不足之处　　4、齐

7、读课文，共同领略文章带给我们的美感设计意图“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。　　教会学生诵读文言文的方法（三）精读，疏通文意　　1、学生自读课文，互译课文。　　提出疑问之处，由学生互相解答，解决不了的老师点拨解决疑问。　　形式四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，在交由大班讨论。　　（实物投影）教师点拨，强调重点字词句。　　指导ａ．用“猜”、“看”、“查”的手段知道词义。　　猜凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。　　看利用好课文下的注释及文前文后