教育心理学基础.ppt

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1、教学的心理学基础——理论与方法内容：一、为什么要“教”（why）二、教什么？（what）三、怎么教？（how）一、理念篇：为什么要“教”（why）只有人是需要教育的生物”（康德）HelenKeller&AnnieSullivan问题讨论人为什么要接受教育？（人的社会化）人为什么能接受教育？（人类行为的生物学基础）如何理解人以及人的行为？人的天性与习性（人类行为的特点）如果你有一个孩子，你希望孩子成为怎样的人？接受怎样的教育？用什么方法来教？1教育的意义与功能教育万能论柏拉图——良好的教育使人性得到改造，使人成为有理性的人，形成节制的美德洛

2、克（1632-1704）——白板说，人没有先赋观念，人生下来其心灵犹如一张白纸，可以任意涂写，描绘爱尔维修（1715-1771）——教育万能，反对天赋观，众人天生智力均等，差异在于教育康德（1724-1804）——人只有通过教育才能成为人；教育是一门艺术欧文（1771-1858）——人可以经过教育而养成任何一种情感和习惯，或任何一种性格遗传决定论高尔顿霍尔：“一两遗传胜过一吨教育”教育力量论培根——知识就是力量布拉梅尔德——教育即力量，我们处于世界性危机时代，教育是应对这种危机的力量苏霍姆林斯基（1969）——教育具有强大的力量，相信每个

3、孩子的可教育性2教育的本质柏拉图的洞穴寓言——受过教育的人（挣脱了束缚，转向光明和实物，获得理性）与没有受过教育的人（面向洞壁的阴影的囚徒），教育不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向。蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。二、理论篇：教学基础是什么（what）1理解“学”与“教”学动物和人的经验的获得及行为变化的过程（广义）学校学习是学生在教师指导下有目

4、的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动（狭义）认知——听说读、记忆、思维学习的特性：社会性、目的性、系统性、强制性学习的结果知识——对世界的认识和理解心理内容和过程的改变人格：责任感、义务感，意志力等社会性：合作、融合、交往等教（组织与呈现）课程要素：教师、学习者、教材、环境纬度水平——整合性学生经验整合学科知识整合社会生活整合垂直连续性（重复、巩固）顺序性（由浅入深、由简至繁）（学科知识与身心发展）“教”与“学”的过程与关系依存互动——双向沟通（撕纸游戏）教师（权威）（单向）师生（双向）外—内2行为塑造的理论人类行为的生物学基

5、础物种的特性人类的进化后天习得性人类（后天习得）高等哺乳动物低等动物（行为程式化）行为主义理论与行为塑造原理刺激——反应联结学习操作条件反射强化学习榜样观察学习奖励与惩罚代币法代币法能够积累并兑换其他强化物的强化措施称为代币实施一套以代币为增强措施，从而使个体行为向良好方向转化的方法代币与强化物步骤商定行为目标选择所用代币：票据、筹码、记分卡制定评定系列选定强化物品拟定兑换方案3儿童的心理需要探索求新求知的需要被关注（被重视）的需要自我表现的需要评价的需要社会交往的需要公平与尊重能力感三、实践篇：怎样教（how）1小学生认知发展特点与课程

6、设计认知发展特点思维——以具体思维为主记忆——形象记忆占主导；机械记忆（低年级）向意义记忆转变（高年级）注意——无意注意为主；集中性稳定性差课堂表现——走神、注意力不能长时间集中、易分神；解题困难；难以理解抽象的语言和内容课程组织与设计时间设计开始15-20分钟为高效期——中心内容中间15分钟为低沉期——讨论、活动任务最后5-10分钟为第二高效期——总结、重复方法设计（生动、形象、有意义）陶行知喂鸡1938年在武汉大学演讲制作教具（低年级）有助于理解（图片、画画等）教学形式多样，分组讨论、活动竞赛，有助于调动学生能动性、兴趣内容设计内容分

7、层，层层递进、逻辑性、连续性意义组块、重点突出、言简意赅2小学生心理发展特点与课堂掌控共性与个体差异遵循小学生心理发展共性挖掘与尊重每个孩子的独特性与长处善用奖惩陶行知先生的四块糖奖励、惩罚及其效果强化物的选择：孩子喜欢什么奖励？（物质、精神）四、总结与体会教学是一种互动、影响教师的重要性：言传、身教、引领尊重的原则独特性原则秩序、规则与自由人性观