语文人教版三年级下册《乞巧》教法分析.doc

《语文人教版三年级下册《乞巧》教法分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《乞巧》教法分析一、抓住儿童的个性特点，设计文本解读的过程。古诗教学对于低年级的学生显得有些枯燥、乏味,在课堂教学中强调以学生为本，抓住了儿童喜读好背，记忆力强的特点，设计了一个由初读、细读到品读组成的相互联系、逐步深入的教学过程。在学生对文本比较陌生时，用儿童感兴趣的故事导入，激发学生主动走入文本。二、形式多样的教学手段，激发学生文本解读的兴趣。学生有了学习的欲望，让学生初读古诗，并利用多媒体出示画面帮助学生感知文本。然后通过进一步指导学生的感情朗读。这样学生在老师的引领下通过读、看、听、想与文本进行了初步接触。形式多样的教学手段激发了学生的学习兴趣，也降低了古诗教学的难度。在理解诗

2、意的教学过程中老师让学生通过注释和课后资料袋自己解读文本，然后引导学生读中想、读中悟、读中品，并和学生一起参与“穿针引线”的活动，使教师、学生、文本之间达到了一种平等、和谐的交流和沟通。学生在与文本一次又一次的碰撞中产生了思维的火花，学生不再是被动的接受文本，而是有了自己发表见解、发展个性的空间。三、品读由浅入深，把主动权交给学生。新课程标准指出：“第二学段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”教参上也提到这首诗的教学要“引导学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不必串讲诗句。”在这首诗的教学我还采取读中想、读中品的办法

3、来理解诗意。品读由浅入深，把主动权交给学生。看看学生自己能读懂什么。在学生说的基础上教师逐句理解，相机引导，知道彻底读懂。总的看，这节课学生对古老的民间传说与民间文化产生了浓厚的兴趣，学得饶有兴致.