探究性主题课程中的小组学习活动支持策略.pdf

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1、教学jiɑoxue探究性主题课程中的小组学习活动支持策略泉州市机关幼儿园/廖婉婷我们在自主构建儿童博物馆课程的过程中，以双向交流、能利用规则解决矛盾冲突的“领袖”人《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为引领，尽力物替代在日常小组活动中教师的部分作用，在演出打破传统的集中教学方式，创新教学体系，探索多中起到“导演”“统筹”的作用。如在提线木偶表样课程模式。小组学习活动是一种以集体主义原理演时，程程作为小组长能及时帮助同伴拆解缠绕的为基础的个别化教学模式，其更彰显幼儿学习的主木偶线，指导同伴进行合理的站位，结合剧情适时体性地位，符合不同能力幼儿的学习特点，又不否退让，突出主要角色

2、，避免舞台的拥挤；依依则充定教师的指导作用，是开展探究性主题课程的有效当小老师，根据剧本的要求引导同伴依据演出顺序途径。研究表明，小组学习活动并不是幼儿孤立的候场和出场，在同伴忘记台词时用肢体动作和口型活动，而是与同伴、教师、家庭、社区等的支持紧轻声提醒；雯雯则提出用“剪刀石头布”以及“竞密相关的活动。本文拟结合幼儿在小组学习活动中争上岗”的方法解决争抢玩具的问题。我们要相信遇到的不同问题以及教师的观察引导，探讨支持幼幼儿的能力，尊重幼儿自己的选择，大胆放手让幼儿小组学习活动有效开展的几点策略。儿依靠自己的力量去解决问题，促使幼儿主动地建立与同伴的关系，从而主动地进行自我建

3、构、自我一、创立“小先生”制，树立主人翁意识发展。问题描述：在开展主题活动“去演一场木偶二、引入“图示法”，加强幼儿目标意识戏”时，不同的幼儿根据自身兴趣选择不同的木偶成立“贝贝木偶剧团”“提线小分队”“掌中乐问题描述：在开展主题活动“帽子秀”时，幼园”三个学习小组，大家分头依据剧本各自排练，儿依据木偶表演需要自发成立了道具制作组、舞台做好演出准备。但是在木偶戏进行第一次公演的过搭建组、走秀表演组、宣传推广组。在前期的道具程中，提线木偶组出现了幼儿拥挤在舞台上导致木制作以及舞台布景过程中，陆陆续续出现了许多问偶线缠绕在一起的情况，掌中木偶组出现忘记出场题：如走秀舞台设置场地

4、不够合理，选用材料易倒顺序及台词的情况，杖头木偶组出现争抢角色的情塌；舞台布景材料单一、缺乏新意；演员缺乏走秀况，三个小组的成员同一时间向教师寻求帮助，互经验，肢体僵硬等。但是幼儿在发现问题并提出解不退让。决方案之后，下一次游戏时同样的问题仍旧出现。面对在同一时间开展活动的不同小组，仅仅依学龄前儿童处于直觉思维阶段，表现出知觉整靠一个教师显然无法对其进行有针对性的观察和指体性和直觉性、记忆的具体形象性、思维的自我中导。因此，将教师从繁杂的问题处理者身份中解放心等特点，其行动往往缺乏一定的计划性。在小组出来尤为重要。事实表明，幼儿是可以积极主动地活动出现问题之后，幼儿会尝试寻

5、求解决的办法，处理自己所遇到的争执与冲突的。为此，我们创立但若小组活动不是连续进行的，则相同的问题还是“小先生”制，针对不同的年龄阶段，选择由幼儿会出现。因此，需提升幼儿的计划和反思能力，提自己推选或者教师指定的方式引入“小老师”“小升其目标意识。组长”的角色，让这些拥有较丰富知识经验、擅长首先，在每次小组活动结束后的分享会上，教43教学jiɑoxue师鼓励幼儿讲述自己遇到的问题，并引导其将问题四、营造“可学习环境”，发挥环境的隐形作用以心智绘图的形式表现出来，协助其附上简单的文字说明。如，对于舞台不够牢固的问题，朗朗绘制问题描述：幼儿自从阅读了《蚯蚓的日记》一了一座残缺的

6、舞台，旁边是散落一地的积木，以及书后，对蚯蚓、蚂蚁、小虫、杂草等泥土里的各种台下观众惊讶的表情，这样直观形象的图示能时刻小生命展现出了浓厚的兴趣，想实地观察蚯蚓的一提醒幼儿已出现的问题。其次，集中协商并分组解日生活，但幼儿在分配到的土地里却无法找寻到蚯决问题。如，幼儿尝试更换搭建舞台使用的材料，蚓的踪迹。“真奇怪，怎么都没有发现蚯蚓呢？蚯以牛奶箱替代积木，再用透明胶将牛奶箱加固，并蚓是不是都在睡觉呀？难道书里都是骗人的吗？”将此改变记录下来，以便在下一次游戏中运用新材可学习的环境包括幼儿可学习的时间和可学习料。最后，将后一次游戏与前一次游戏进行比较，的空间。充足的学习时间是

7、幼儿小组学习得以充分反思不足，再次以图示展现的方法记录。如此循环展开的基本保证，会给幼儿自由发挥的余地；相对反复，形成计划———行动———反思———再计划的循安静、宽敞明亮、材料丰富、自然原生态的学习空环学习模式，让小组学习的目的性和小组行动的指间则是幼儿活动的有利场所，有利于幼儿专注于学向性更加明确。习过程。在幼儿对泥土进行探究的过程中，教师不仅应三、建立“家长学习小组”，增强家长参教意识在园内营造“开心农场”这样一个随时可接触的环问题描述：幼儿对于出现在电视上的家乡各种境，还应借助社区资源，如联系郊外的农场，带