新课程中探究性学习的教学策略

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1、学士学位论文题目新课程中探究性学习的教学策略哈尔滨师范大学2012年5月新课程中探究性学习的教学策略摘要：随着新课程改革的不断深入与推进，中国基础教育课程改革已逐步进入学校内部的教学活动，其中课堂教学领域的改革备受关注。，作为基础教育的核心工程，是教育思想和教育制度的具体体现，是保证教育质量的重要措施，是实现教育目标的基本途径。本文总结的教学策略是教师根据具体情境，运用新课程理念去解决课程实施过程中实际问题的策略。为教学提供有意的课堂环境，形成和谐的课堂氛围，有效真开课堂教学，并全面实现课堂教学价值。关键词：新课程改革探究性学习有效教学策略全面贯彻当的教育方针，深化教育

2、改革，推进素质教育，是当前我国教育改革的重要任务。课程是学校教育的“心脏”，是实现培养目标的蓝图，是学校组织教学活动的主要依据；课程改革是教育改革的核心内容，是提高人才培养质量的关键。新课程课堂的变化也是有目共睹的，在课堂环境、教学设计、师生关系等方面都刚生了不小的变化。随着新课程的提出，也迎来了新一轮的教学模式。其中探究性学习作为目前课程教学理论视域和世界各国改个实践共同关注的核心问题之一，是目前我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点、热点和难点，正日益受到理论与实践领域的密切关注。一、走进探究性学习在汉语中，“探究”就是“探索，研究”，而“探索”的解释是“多方寻求答案

3、，解决疑问”。“研究”的意思是“探求事物的性质、发展规律等；考虑或商讨”。《汉语词典》，第957、1134页，商务印书馆，2001。所以，我们把学校课程中的“探究式学习”作如下的界定：探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或构建答案、意义、理解或信息的活动或过程。总之，探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式，根据美国国家研究理事会2000年的阐述，它包括以下五个方面的活动：1、提出问题，学习者围绕科学性问题展开探究活动；2、收集数据，学习者获取可以帮助他们解释和

4、评价科学性问题的证据；3、形成解释，学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；4、评价结果，学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释，使解释和科学知识相关系；5、表达结果，学习者要阐述、论证和交流他们提出的解释。CenterforScience，Mathematics，andEngineeringEducation，NationalResearchCouncil(2000),InquiryandtheNationalScienceIducationStandards：AGuideforTeachingandLearning.Washington，DC

5、：NationalAcademyPress，pp.24-27.学生知识的自主构建是探究式学习的本质与核心。学生在探究过程中往往丢失了自主性，自主性的丢失导致探究性学习失去了它的灵魂无论是探究问题的生成、探究方案的设计、探究行动的开展，还是探究结论的建构上都会出现自主性的丢失，从而导致了实践中的种种误区。因此，必须紧紧抓住学生知识的自主建构这一核心，对探究式学习进行更深入的理论层面的上位思考，从而为实践者提供一个更加深刻的思维框架。探究的用法非常广泛，我们所说的以探究为本的教学和学习应与一般意义上的探究区分开来，也与科学家从事的探究区分开来。根据对探究性学习过程的分析，新

6、课程下的探究性学习应具有以下几个基本特点：1、学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情景中自己发现问题。2、学生具有高度的主体性，应有充分的时间、空间，在教师的支持下对提出的问题或任务进行探究，并获得自己的探究结果。3、学生应将自己的探究过程和结果表达出来，并与其他人（包括同学、教师、家长）交流和讨论，从而不断修正自己的探究过程，并明确进一步改进的方向。探究性教学与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。（1）教师：探究的促进者和合作者；（2）学生：具有创造能力的学习社会中的主体；（

7、3）学习过程：一个建构的、社会化的综合体验过程；（4）评价：开放、多元的反馈过程。二、探究式教学与传统教学的比较随着社会发展的需要，传统的教学方法已经不能够很好的适应职业发展的需求，在对外的交流中，研究性学习，探究性及导学式学习的引进，极大地丰富了我们的教学学习方式。以下就传统教学方法和探究式教学方法进行了比对，以便能够在对比鉴别中，提供给我们的教学方法更多，更丰富的给养。（一）主体的不同传统的教学方法主要是以教师的教为主，以学校里的课堂为载体来直接传授学生知识。教师在教学过程中占了主导的地位。而学生的学习，吸收却成为次要。而在探究性学习