地理探究性学习教学策略

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地理探究性学习教学策略创一、地理探究性学习产生的背景随着科学技术的迅猛发展，人类对知识、能力、竞争力等概念产生了新的认识。对于学校教育来说，重耍的不是让学生掌握多少现成的知识，而是要让其学会获得新知识的方法，提高创造新知的能力。为了适应飞速发展的社会现实，培养一•批具有创造意识和研究能力的人才，在未来国际竞争中占据有利地位，世界各国教育管理部门不约而同地把推动学习方式的转变作为课程改革的主要内容，纷纷倡导“主题探究”、“设计学习”、“综合学习”等活动。这些活动有一个共同的理念就是：让学生自主学习多一些。受传统文化和教育体制等因素的影响，我国教育领域长期以來普遍重视具体知识的传授，灌输式教学方法影响深远，学生在学习中的主体地位和自主发展空间受到了严垂的挤压。20世纪90年代末，探究性学习的理念一被我国教育界接受，就受到了高度重视,教育部连续召开会议并颁布了各门学科的《课程标准》，强调要改变学习方法，垂视探究性学习。在此背景下地理探究性学习也应运而生了。探究性学习改变了传统教学中以知识传授为主的方式，为学生构建开放的学习环境，有利于他们自主地获取知识。这一学习方式能引导学生将学到的知识加以综合应用，逐步养成善于提问的意识，勇于探究的精神，勤于实践的习惯，培养收集有效信息，综合性解决问题的能力。二、探究性学习在地理教学中的运用现状目前全国有许多所学校已经开展了地理探究性学习的实践探索，并陆续总结出一些好的经验和做法。不过，在此热潮中，也出现了一些值得注意的倾向：1、赶时髦现象。泛泛而谈多，认真实践少；浅尝辄止多，长期坚持少。其实，探究性学习不是孤立静态的，也不是立竿见影的，不是记住定义，学会操作就万事人吉了。任何有效的学习方法都是逐步总结出来的，它不应该突然流行，也永远不会过吋。探究性学习的价值就在于必须把它落实到每一天的学习活动屮。它是一种先进 的学习方法，耍与日常的学习活动结合，耍伴随在整个学习活动的始终。2、影响地理探究性学习健康发展的另一种倾向是简单地把探究性学习看成单纯的到课外做课题的研究。做课外小课题当然是探究，而且是一种相对综合的高级的探究，它对学生的探究能力常常'能起到很大的提升作用。但是，学生做研究与专家做研究有很大的区别。探究性学习的着眼点或重点，不在于让学生去解决多少实际问题，而在于让学生学会发现问题，熟悉研究过程，了解研究方法，培养研究意识。通过长期的探究活动，养成平等的态度、批判的意识、独立的精神，以及和应的合作能力和实践习惯。显然，实现这些学习目标，仅仅靠一篇地理小论文，是难以真正达到的。探究性学习不能局限于课外小课题研究，而应该向学习的各个空间、时间延伸。让探究性学习成为一种常态的学习方法，而不是特例。这样才能使常态的方法成为习惯，长期的习惯成为意识，长期的意识养成能力。这才是开展地理探究性学习的最终口的。如果我们在日常的课堂学习中不把学生放在主体地位，不引导学生学会质疑，探究，动手动脑，而采取满堂灌的教学，却要求学生到课外做小课题研究，这样的探究性学习是一种木末倒置的做法，是不会产生好效果的。3、此外，探究性教学实施过程中常出现导致课堂低效的一些问题：如“有活动没体验”，这类活动外在多于内在，动手与动脑和脱节，目的性差，为活动而活动，有活动但没有体验，没有反思，致使活动的意义大大的丧失；“有合作无实质”，教师片面追求课堂小组合作学习的形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论,有时讨论时间乂得不到保证；“自主”成“自流”，强调把时间还给学生，便让学生自己看书，一看到底，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检验,没有反馈，学习内容、学习方式口己挑，学习伙伴口己选，典型的“自流式”0综上所述，我们不难发现口前的地理探究性学习仅是地理教学中偶尔为Z的“加餐”，而且开展探究性学习时往往存在低效的现彖。那么作为地理教师该如何使它变成课堂教学中的“家常便饭”，并富有成效地开展探究性学习呢？我认为应强调以下教学策 略。三、地理探究性学习的教学策略1、联系生活实际，创设教学情境，激发探究热情地理知识源于牛活实际，因此，地理教学要从学牛牛活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲地理，使地理问题生活化，让学生感到平时生活中充满着种种的地理奥妙，地理离我们那么近！以学生喜闻乐见的方式创设多种地理情境，这能有效地激发学生主动学习的情感和探究问题的热情。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解作用，它能直接作用于学牛的课堂行为，并微妙地影响和改变其学习的质量。地理探究性学习应从创设“生活化”的情境入手，主要通过牛动有趣有演示实验或简单的学牛实验、讲述牛动有趣的地理事实、列举牛活中常见的地理现彖或提出新的问题情境，让学牛学习身边的地理、学习对生活有用的地理，充分激发学生的求知欲望，当学生产生疑问，有了探索问题的需要时，再让他们口主探究（自学教材，专心研读），合作交流，这样才能使他们获得较好的学习效果。①创设生活情境。在进行“地球公转”的教学之前，我们可以给学生讲述这样一个地理现彖：2006年6刀，小强和父母到“黄金海岸”看房，他们走到B幢一楼时，发现房间不仅大，而且阳光充足，他们决定买下该房。可是，当他们于2007年1月搬进來住时，小强发现阳光全被前排的楼房挡住了，小强感到非常疑惑。你能解答小强的疑惑吗？请你帮小强分析产牛这种现象的原因；如果小强的住房想得到最多的阳光，请你帮他选择楼房的朝向和楼层。学生要想解决这个生活中的地理问题，就必须运用地球公转的相关知识，这样就能有效地激发学生的探究热情，他们就会自觉地带着问题进入下一教学环节。②创设体验情境。如在探究我国的季风气候之前，可先让学生谈谈自己在夏天吋光脚踩在地面上与伸入河水屮的不同感觉，再比较一下白天与晚上的情况有何不同，为什么会有这样的现象呢？冬天当我们打开窗户时，感觉一股寒意，这乂是为什么呢？对于这些很似平常的生活体验，学生平吋可能很少去思索去探究，想当然地认为这个哪有什么特别的原因嘛，而当他们仔细探究Z后，就会有重大发现（前面这种现彖是因为海陆热力性质的差异；后者则能反映出气温和气压的关系），原来地理就在我们的身边。有了这一 步探究成果和实践经验，这节课的难点就能轻而易举得被学生攻破。①创设实验情境。如在探讨“黃土高原水土流失问题”之前,首先做以下实验：第一组实验材料:在抽屉状木板上均匀铺50cm厚沙土和50cm厚带有草皮的沙土，一只喷壶第二组实验材料:在抽屉状木板上均匀铺50cm厚沙土和50cm厚的粘土，一只喷壶第三组实验材料：在抽屉状木板上均匀铺50cm厚沙土，一只普通喷壶，一只强力喷壶笫四组实验材料：在抽屉状木板上铺50cm厚沙土，坡度为15°；在抽屉状木板上铺50cm厚的沙土，坡度为30。，一只喷壶通过实验为学生创造一个探讨水土流失的情境和研究问题的氛围，为师牛的充分交流创设了媒介，能充分激发学牛的学习兴趣,引导教师与学生、学生与学生之间的合作学习。实验屮，每一组实验都包含着一个变量，通过实验不但让学生比较顺利地得出结论（水土流失情况与降水、植被、土质、地形坡度的关系），而且使学牛学习到科学实验的方法，体验到科学实验的思想以及科学实验的意义和作用，也使学生对即将探讨的黄土高原水土流失问题获得感性认识和经验。②创设事实情境有些地理事物或现象学牛比较陌牛，我们难以用语言表达使学生感知的，则可利用多媒体来创设情境。如在进行“旅游资源的欣赏”的教学吋，可借助多媒体显示苏东坡《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（师生探究）这首诗说明了由于远近、高低、角度不同，所观赏到的景观就有不同的美感。观赏旅游景观应该如何观赏呢？显示图片：吉林雾淞（学生探究）口然景观随季节而变化——春翡夏翠秋金冬银；显示图片：桂林象鼻山、巫山神女峰（学生探究）地貌的酷似造型一一定的观赏点。多媒体给学牛形象牛动的画面，又与教师的讲解和结合，能充分调动学生的视觉和听觉，能使学生获得最佳的探究效果，提高学习效率。2、鼓励质疑，自主探究，合作学习，给学生以充分的时间和空间进行学习和探究当学生具备了探究的动力后，领会了研究目标，就要让学生独立地进行探究尝试，这是探究性学习的主要环节，也是学生发现 知识的基础，时间不得少于15分钟。在这个阶段中，教师必须提供有关的明了的能起到指导口学的提纲。比如，“中国的气候特征”的教学，自学提纲可设计为：⑴说出我国气候有哪些显著特征？⑵你能找出哪些有力的论据来论证这些特征？⑶我国的气候特征对我国的农业有何影响？⑷概描影响气候形成的主要因素有哪些？在学生探究问题的过程屮，要鼓励学生多方位、多侧面、多角度去寻求问题的答案，同时鼓励学牛多质疑，多探究，从而发展学生的发散性思维，培养学生的创新精神和实践能力。在学生自主探究后，开展小组讨论，让学生交流初探所得到的结论，表达口已解决问题的思维过程。同时鼓励学生Z间多质疑,这种相互交流、发表不同见解的过程，有利于学生之间相互启发，进一步加深对问题的理解，培养全体学生的语言表达能力、人际交往能力。有利于学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。有利于提高学生提出问题并解决问题的能力。合作学习是探究性学习的高潮，教师要有精细的辨析能力和高超的引导技巧。应该承认学生自主学习和讨论是有效的，大部分的问题能自我解决，但也会有学生对地理概念、原理、规律等内在联系和区別理解不透彻的情况，这就需要教师启发和挖掘，必要时还可补充演示实验。如在讲述“水平运动的物体受地转偏向力的影响发生偏移”吋，学生很难理解为何北半球向右偏，而南半球向左偏。这时我们就可以设计以下实验來演示：一直径20cm的皮球上放上适量的墨水，确定南北极，然后按地球口转的方向转动皮球，其规律就显而易见了。3、讲究指导策略，提高探究性学习的有效性①指导要有弹性教师指导的程度取决于保持学生真正参与探究的需要。由于探究性学习是一项复杂的学习活动，所涉及的面非常广，需要学生具备多方面的能力。对那些缺乏探究经验的学牛需要捉供较多的指导。比如为推动探究的开展，可能需要教师提出-•个问题；有时即使提出问题和安排小组讨论，教师也需要教给学生一系列步骤和程序。随着学牛的成长和探究经验的丰富，他们能够提出好的问题，设计探究方案，分析和解释数据，对这样的学牛教师指导可相对减少，但仍需要通过观察，提出要澄清的问题和必要的建议，对他们 进行指导。一般而言，学生的自主学习能力培养必须经历一个梯度递进的发展过程，而教师对学牛的指导帮助程度则必须和应地呈动态递减的趋势。从总体上讲，当学生处于探究学习的初级阶段时，教师应为学生提供较多的指导和监控。随着学生独立学习能力的提高，教师可将这种指导和监控逐步减少，使学生逐步成为探究的主体①评价要有差异性、正面性探究性学习重视过程评价，重视评价的发展功能。在探究过程中，不同个性特点的学生有不同的兴趣和不同的能力水平。因此,不能以同一尺度去评价所有学生。如果教师以同一个标准去评价学生或以等级评分的方法去评定学生的表现，就会使一部分学生丧失学习的信心和兴趣，达不到评价的发展功能。教师更应该鼓励学生学会自我评价，使他们知道参与的结果，看到自己的进步。例如学习完“季风气候”后，老师问学生：这节课你有什么收获？述有什么问题没弄清楚？由此让学生谈收获，谈体会，谈问题，谈建议等。通过学生的自我评价，让学生及时调节自己的学习行为，进一步激起他们参与探究的积极性。在探究性学习中，教师在设计教学活动时，教师应时刻注意激发学牛的兴趣要尽量让学牛的成功多于失败。在学生取得成功时应及吋给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，在失败时不轻易责怪学生，应给予必要的指导和鼓励，要帮助他们查找原因、积累经验。②学会让学生先说，不能以“讲授探究”代替“亲历探究”探究性学习的开展意在促进学生的口主学习和探索。对于一些探究活动，教师要引导学牛亲历探究过程，为学牛的口主活动提供机会和空间，而不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲丿力探究”。例如在做完“水土流失情况”的四组实验后，学生通过探究、思考，能够分析出相关因素。这时，教师就应该首先给予学生充分的吋间和机会，引导他们对这些变量进行探讨，而不要直接讲出结论。③教师的介入需“深入其中”、“察言观色”探究学习的进度往往不是由教师预先确定或设计的，在实际教学中，有时因教师介入过早，以致学生丧失了木可以口主发现的机会，有时因教师介入过晚，乂使学生过久地处于无助状态甚至陷入困惑之屮。教师的指导常常不必要或不应该，因为在有些情况下会剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；有吋又因为教师的 指导不够充分，使学生感到手足无措。因此，教师要深入学生的活动中，“察言观色”，针对不同的探究活动，进行不同的指导。地理作为综合性极强的一门学科，给探究性学习提供了极具社会意义的研究内容，而探究性学习重过程、重实践、重体验、重全员参与的特点，则可避免使地理教育成为空洞的说教，两者理应有机结合。因此，作为地理教师我们应努力使探究性学习成为地理课堂教学中的“家常便饭”。