探究性学习课程教学策略探索

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1、探究性学习课程教学策略探索探究性学习课程，注重培养学生的独立思考、自主学习的能力，教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究性学习，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，处理反馈信息等探究过程。这一课程的开设，对于培养学生的创新精神和实践能力，完善学生的基本素质具有重要意义。就此，我提出如下四个探究性学习课程教学策略供商榷。策略之一：教师启导探究教师启导探究，是指教师启发引导学生围绕课题的定向、选题、实施、创新四个方面进行操作的。一是定向启导。教师对探究课题的目标、意义、方向、方法等的启导是探究性学习课程教学开展的指南。教师的启导要

2、简洁明了，使学生在较短的吋间内对“为什么探究，探究什么,怎么探究”心屮有数，并能在探究学习活动过程屮对照目标，努力去实现。二是选题启导。启发指导学生选好探究课题是教师启导的重要内容。教师可启发指导学生从必修课内容中反映的事物特点、因果联系、前后“矛盾”等方面去发现问题，也可启发指导学生从现实社会生活或社会热门话题中提出问题。对学生中产生的一些奇怪问题教师也不要轻易否定，大胆地允许学生思维的扩展深化，给予他们求异的机会，发展学生的创见。三是实施启导。教师对探究性学习课程进行实施启导是教师启导的关键一环。实施启导包括对实施方案制定的启导和对实施方案执行的启导，它能指引探究性学习活动步步深入开展，以

3、致冃标的实现，这一过程是复杂的，并贯穿于探究性学习活动过程的始终。四是创新启导。在探究性学习活动过程中，教师要善于启发学生的创新思维，引导学生积极发现问题，从活动的内容或从别人的发言中产生自己的想法，大胆说出来。鼓励学生展开充分的想象,给探究的内容予合理的补充和扩展，让学生对同一个问题从多个不同角度大胆去设想，做到“人人都在说，只有我说得深刻”。教师启导探究的核心，是引导学生积极地读书、提出问题、思考问题、解决问题，主动地发现、领悟和体会新的东西。在过程中，教师不是代替学生读书、思考，而是在重点难点之处，以巧妙的启发、指导以及点拔为学生指路、搭桥。策略之二：学生自主探究学生自主探究，是指学生在

4、教师的指导下，根据自己个体认识的差异性，自主选题立项、自主读书找资料、自主思考组合信息、自主体验探究过程（自评、互评）的一个探究学习活动的全过程。自主选题立项。学生选择探究性学习课题应在教师的启导下进行，以免选择“死题”、“难题”、“怪题”。一般应体现以下四个原则：第一，科学性。科学、正确是学生探究性学习课题的生命，应做到课题来自学习实践和社会生活实践。第二，创造性。有新意，不是人云亦云，应力求创新。第三，普遍性。课题从实践中提出来，应对学习实践和社会生活实践有指导意义，以小见大，关心国内外形势。第四，时效性。活动课题的选择应适应现阶段的实际，或具有前瞻性。为此，教师可事先列出一些参考题冃供学

5、生选择或参考。如我在开设《社会问题探究》选修课中，列出了“街头大排档兴衰探究、高州三高农业的现状及出路、现代家庭教育之我见、网络文化对中学生的影响”等题冃供学生选择或参考。学生认为：这样做便于他们选准题目，少走了弯路。自主读书找资料。面对已选定的探究性学习课题，要求学生重视课题的审题、设计回答课题的纲目O然后，围绕纲目到图书馆查找资料、文宪、或开展实验求得数据，以充实自己的论点。最后反复推敲、修改、创新，形成自己的观点。自主思考组合信息。教师引导学生将思维“聚焦”于经筛选提炼出来的课题上，尤其要辅导有困难的学生提高思维的条理性和清晰度，真正动脑筋去思考、分析、解决问题。同时，还要鼓励学生求“新

6、”、求“变”、求“活”，把已知的和经过自主思考的信息进行重新组合，写岀“人人心中都有的事，人人笔下却无的文”。自主体验探究学习活动过程。主要是指学生自己体验和互相体验探究学习活动的过程和结果。包括参与的程度、学习态度、学生的体验和能力、学生创新精神和实践能力的发展情况等。学生的自主体验是在教师的启导下进行自己体验和互相体验及两者的结合，使学生在亲身参与探究性活动过程中获得感悟和体验，往往会起到增强学生学习自信心的作用。女lh我开设的《社会问题探究》选修课结题时，几位学生在自我评价屮讲到:“这次活动让我获得许多体会，这次的论文是我自找资料、自己写作的，这给予我很大的鼓励，想不到自己能写出3000

7、多字的文章”;“这次活动提高了我的自主能力和实践能力”；“为了写这篇小论文，我学会了怎样去找资料和整理资料，使我亲身体会到了图书资料和网络文化的多元化和信息海洋的宽广”；“完成这篇小论文除了一点成就感外，还感受到了亲身努力的喜悦”。……学生自主探究的核心，不仅仅在于完成探究学习活动课题，更重要的是在探究过程中引发想象力、激活思维力、诱发创造力。案例：制定《家庭理财计划》。理财能力是现代人不可缺少的