地理探究性学习教学策略

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1、地理探究性学习教学策略创一、地理探究性学习产生的背景随着科学技术的迅猛发展，人类对知识、能力、竞争力等概念产生了新的认识。对于学校教育来说，重耍的不是让学生掌握多少现成的知识，而是要让其学会获得新知识的方法，提高创造新知的能力。为了适应飞速发展的社会现实，培养一•批具有创造意识和研究能力的人才，在未来国际竞争中占据有利地位，世界各国教育管理部门不约而同地把推动学习方式的转变作为课程改革的主要内容，纷纷倡导“主题探究”、“设计学习”、“综合学习”等活动。这些活动有一个共同的理念就是：让学生自主学习多一些。受传统文化和教育体制等因素的影响，我国教育领域长期以來普遍重视具体知识的传授，灌输

2、式教学方法影响深远，学生在学习中的主体地位和自主发展空间受到了严垂的挤压。20世纪90年代末，探究性学习的理念一被我国教育界接受，就受到了高度重视,教育部连续召开会议并颁布了各门学科的《课程标准》，强调要改变学习方法，垂视探究性学习。在此背景下地理探究性学习也应运而生了。探究性学习改变了传统教学中以知识传授为主的方式，为学生构建开放的学习环境，有利于他们自主地获取知识。这一学习方式能引导学生将学到的知识加以综合应用，逐步养成善于提问的意识，勇于探究的精神，勤于实践的习惯，培养收集有效信息，综合性解决问题的能力。二、探究性学习在地理教学中的运用现状目前全国有许多所学校已经开展了地理探究

3、性学习的实践探索，并陆续总结出一些好的经验和做法。不过，在此热潮中，也出现了一些值得注意的倾向：1、赶时髦现象。泛泛而谈多，认真实践少；浅尝辄止多，长期坚持少。其实，探究性学习不是孤立静态的，也不是立竿见影的，不是记住定义，学会操作就万事人吉了。任何有效的学习方法都是逐步总结出来的，它不应该突然流行，也永远不会过吋。探究性学习的价值就在于必须把它落实到每一天的学习活动屮。它是一种先进的学习方法，耍与日常的学习活动结合，耍伴随在整个学习活动的始终。2、影响地理探究性学习健康发展的另一种倾向是简单地把探究性学习看成单纯的到课外做课题的研究。做课外小课题当然是探究，而且是一种相对综合的高级

4、的探究，它对学生的探究能力常常'能起到很大的提升作用。但是，学生做研究与专家做研究有很大的区别。探究性学习的着眼点或重点，不在于让学生去解决多少实际问题，而在于让学生学会发现问题，熟悉研究过程，了解研究方法，培养研究意识。通过长期的探究活动，养成平等的态度、批判的意识、独立的精神，以及和应的合作能力和实践习惯。显然，实现这些学习目标，仅仅靠一篇地理小论文，是难以真正达到的。探究性学习不能局限于课外小课题研究，而应该向学习的各个空间、时间延伸。让探究性学习成为一种常态的学习方法，而不是特例。这样才能使常态的方法成为习惯，长期的习惯成为意识，长期的意识养成能力。这才是开展地理探究性学习的

5、最终口的。如果我们在日常的课堂学习中不把学生放在主体地位，不引导学生学会质疑，探究，动手动脑，而采取满堂灌的教学，却要求学生到课外做小课题研究，这样的探究性学习是一种木末倒置的做法，是不会产生好效果的。3、此外，探究性教学实施过程中常出现导致课堂低效的一些问题：如“有活动没体验”，这类活动外在多于内在，动手与动脑和脱节，目的性差，为活动而活动，有活动但没有体验，没有反思，致使活动的意义大大的丧失；“有合作无实质”，教师片面追求课堂小组合作学习的形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论,有时讨论时间乂得不

6、到保证；“自主”成“自流”，强调把时间还给学生，便让学生自己看书，一看到底，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检验,没有反馈，学习内容、学习方式口己挑，学习伙伴口己选，典型的“自流式”0综上所述，我们不难发现口前的地理探究性学习仅是地理教学中偶尔为Z的“加餐”，而且开展探究性学习时往往存在低效的现彖。那么作为地理教师该如何使它变成课堂教学中的“家常便饭”，并富有成效地开展探究性学习呢？我认为应强调以下教学策略。三、地理探究性学习的教学策略1、联系生活实际，创设教学情境，激发探究热情地理知识源于牛活实际，因此，地理教学要从学牛牛活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲地理，使地理问题

7、生活化，让学生感到平时生活中充满着种种的地理奥妙，地理离我们那么近！以学生喜闻乐见的方式创设多种地理情境，这能有效地激发学生主动学习的情感和探究问题的热情。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解作用，它能直接作用于学牛的课堂行为，并微妙地影响和改变其学习的质量。地理探究性学习应从创设“生活化”的情境入手，主要通过牛动有趣有演示实验或简单的学牛实验、讲述牛动有趣的地理事实、列举牛活中常见的地理现彖或提出新的问题情境，让学牛学习身边的地理、学习