浅议地理探究性学习

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1、浅议地理探究性学习浅议地理探究性学习　　与传统狭义的学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为主导、问题为主线的现代教学理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者和探究者。”教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易导致大脑疲劳，难以维持学生的学习积极性，而生动活泼、灵活多变的学习情境则容易促使学生产生学习新鲜感，激发学生探究问题的兴趣。　　一、让学生动手，经历探究过程“重结果轻过程”是传统狭义学习中的弊端。杜威

2、的教育理论告诉我们一个重要理念——“做中学”，知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动获取。现代著名教育心理学家布鲁纳也认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”因此地理教学要重在“做”，通过学生亲自做，亲身经历，有利于培养学生的能力。让学生充分经历探究过程是学生探究性学习的核心。它的基本过程是：（1）收集有关资料（利用查阅课本、各种直观教具、网络资源、多媒体技术等搜集有关资料）；（2）分析、研究、讨论、交流、归纳有关材料；（3）通过验证或讨论发现问题的规律性，得出结论。　　例

3、如学习“水资源合理利用”一课时，可以这样操作。首先，用多媒体展示“咸海的变迁图”。让学生了解咸海的位置，并比较分析1960年、1987年和2000年三幅图的差异（a.面积的减少，b.河流的变化：常流河→季节河→断流。估计很多学生没有注意该点），问题一：分析咸海面积减少的自然原因？问题二：分析咸海面积减少的人为原因？问题三：该地区水资源的不合理利用会引发哪些环境问题？问题四：你认为有哪些措施有助于解决咸海面积减少的问题？学生讨论、提问、发言，教师再根据各个问题进行总结（图片展示，归纳）。最后，让学生通过收集给出一个相似

4、的案例资料供大家分析讨论，体会学到的学习方法。　　让学生去探究，发现规律性，归纳总结。学生真正在课堂上做到用眼看、用耳听、用手做、用嘴说、用脑想、用心学。学生的思维一直处于积极状态，不断探究知识奥秘，体会到探究学习过程的艰辛，取得成就时的喜悦。在这个过程中，同时也指导学法，培养科学的思维品质。　　二、激发发散思维，提高学生探究能力牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”猜想、假设都是对学生的发散思维进行训练，甚至有时候会得出一些意想天开的新方法，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解。要利用有关内容和时机，让

5、学生从多个角度去思考，对一个问题的结论作出多种猜想和假设，使他们的思维更加活跃，视野更加开阔，探究问题的方式更加多样。　　例如在讲授“地球运动”时，我们可以设定这样的假设：（1）假设黄赤交角比23°26′大，地球上的地理现象会有哪些变化？然后引导学生思维分析：①南北回归线的纬度变化、南北极圈的纬度将变小；②极昼（夜）的范围扩大、直射的范围扩大；③一年各地正午太阳高度变化的最大值增大；④温带面积缩小、热带与寒带面积扩大；⑤气压带、风带移动的幅度增大。（2）假设黄赤交角较小（分析与前反之）；（3）假设黄赤交角等于0度，分

6、析：当黄赤交角＝0度时，太阳终年直射赤道；各地终年正午太阳高度角由赤道向两极递减；各地终年昼夜等长；无四季更替；气压带风带不移动。（4）假设“地球只自转”，分析：①太阳直射纬线位置固定（无直射点回归运动）；②无正午太阳高度、昼夜长短的周年变化；③无四季更替现象；④气压带风带不移动。（5）假设地球只公转，分析：①昼夜更替周期与公转周期相等；②地面作水平运动的物体方向无偏向。（6）假设地球自转速度变化，分析：①增快，则自转真正周期变短，昼夜更替周期也变短；②减慢，则自转真正周期变长，昼夜更替周期也变长。（7）假设地球公转

7、速度变化，分析：①增快，则公转周期变短；②减慢，则公转周期变长。（8）假设运动方向变化，分析：①自转与公转任一个方向变化，则恒星日不变、太阳日减短、恒星日长于太阳日；②公转与自转方向都同时变，则恒星日与太阳日均不变；③自转方向变为自东向西，则太阳西升东落、地面上作水平运动的物体偏向为北左南右。　　在争辩中，学生的思维更加活跃，获得了许多以前没有获得的信息和知识。　　三、广泛开展课外小实验、探究性活动，激发学生探究意识利用活动课或布置家庭小实验，开展小制作、小发明和小创造等活动，既能丰富学生的课外生活，满足学生的求知欲

8、望强、兴趣广泛、个性发展等多种需要，更有利于发展学生的智力，培养学生的创新能力，让学生从创新的教育走向创新的人生。　　地理探究性活动的开展可以从以下几方面入手：结合乡土地理教材，如家乡地形、家乡河流流域综合开发、家乡一些历史事件等；探究身边的地理知识，如学习大气对太阳辐射的削弱作用时，可以提出生活中的问题“为什么夏天更多的人穿白衣服？”学习大气