从幼儿语文发展浅谈读写能力的培养.doc

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1、從幼兒語文發展淺談讀寫能力的培養台灣明日嬰幼兒教育發展硏究中心教務長董青華目前台灣許多幼兒園的教學因受到家長「望子成龍、望女成鳳」的心理，把「認知」學習爲重點的導向，幼兒園的語文活動容易被界定爲學習「學國字」、「學拼音」、「學美語」、「學寫字」等一般國內幼兒園所強調語文輔助教材的書寫練習、單調的歌謠唸唱、故事讀本的誦唸、注音符號或國字的寫字練習，不但無法有效促進幼兒的語文學習，反而耽誤了幼兒的語文學習興趣發展。其實孩子的讀寫能力是萌芽於嬰幼兒時期,基礎的學習發展則於幼兒階段，幼兒階段對「文字語言」及「口語語言」的建立亟爲重要，近年來「全語言」(wholelanguage)的理念逐漸盛行開來

2、，其實全語文的基本理念，也是強調以幼兒的經驗爲主來發展語言(口說語言及書寫文字)。而幼兒的語文經驗，基本上是內發的認知能力與文化環境的支持，而後產生交互作用的過程，包括「說」、「聽」、「讀」、「寫」等四個領域。在幼兒園中即根據幼兒的生活經驗，提供以上四種有意義的語文活動情境之整體學習。許多硏究指出幼兒的語言學習應該在對學習者具有使用意義中產生，於是幼兒在使用語言中學習語言、在閱讀屮學習閱讀、在寫字活動屮學習寫字。依據維高斯基(Vygolsky)的學習鷹架理論所提倡的幼兒讀寫萌發(emergentliteracy)觀念，強調幼兒從嬰幼兒時期起-直到進入幼兒園，都是經由環境卩的人、事、物的互動

3、，自然進行聽、說、讀、寫等語言發展過程。不管是「全語言」或者是「鷹架理論」皆強調幼兒的語言發展應該是幼兒所需要的、重視幼兒內發的動機、必須在豐富的情境與主動的學習意願下進行。因此孩子讀寫(literacy)能力其實也在平時的學習與生活屮逐漸發展，孩了藉著表情、手勢與人溝通、接著以口語的方式溝通，然後意識到讀與寫也是與人溝通的方式。所以孩了讀寫發展是社會化的一個過程，這個過程乃是在環境屮漸漸萌發。例如當孩子們看到麥當勞的「M」就知道麥當勞到了。看到「自己的名字」，知逍那是有意義的。許多硏究也發現，打破早期傳統語言教學者認爲學習有所謂的閱讀準備度(readingreadiness)，在1950

4、年代到1960年代有關閱讀的課程與教學，強調閱讀之前要先具備與閱讀有關的認知技巧如：手眼協調、會分辨語音、字形和字義等。也就是說孩了在閱讀之前，須接受一系列可能與閱讀有關的認知技巧和感覺運動，這些技巧還未成熟之前，孩了不宜閱讀或書寫，這樣的理念現再被證明是仍有爭議的。其實孩子閱讀能力的萌發，應該強調的是在孩了的內心產生閱讀的內在需要，促使孩子自然有閱讀的動力，所以讓孩子在真實、自然、完整、有趣、有意義的情境中，孩子自然能發展聽說讀寫能力，在互動屮培養孩了能自然的運用口頭語言和書面語言，來表達自己想法和了解他人的能力。由此可見，幼兒園上至園長、老師，下至家長，都有責任將幼兒的語文學習視爲最重

5、要的活動之一。孩子每天在幼兒園屮的時間，以現況而言都將近6〜8小時。若能善加利用這些在幼兒園學習的時光，增強其聽、說、讀、寫、整合運用…等相關語文活動。應可藉由設計合乎孩子覺得有趣的語文活動，幫助他們體會口語語言及文字語言的功能與使用技巧。同時孩子可以藉著有系列的閱讀、朗誦、兒歌、故事、戲劇、歌謠…等活動，逐漸培養與學習「環境」與「語文」的能力。由上述幼兒語文發展的槪念，可知幼兒閱讀活動也是可以統整於幼兒園的整體課程屮，幼兒園教師可根據單元（主題）來挑定繪本或故事圖畫書，以故事的方式來展開幼兒的語文活動。探究故事或繪本屮與單元主題有關的現象與想法，教師也可展示與內容相關的教材與教具、鼓勵孩

6、子多閱讀再圖書區的相關繪本，表達自己的想法…，在學習活動後，孩了可以使用文字與圖畫來製作小書，擴展對單元主題的想法，而圖書區裡與主題相關的書籍，更能協助孩了擴展對於主題廣度的涉獵，語文區內提供孩子各種字圖卡、故事佈景、扮演偶等，讓孩子充分展現對語文的使用與自我修正。當然每天固定的兒歌時間，老師可以兒歌、繞口令再結合圖畫書或故事，幫助孩了內化故事結構。在這資訊快速成長的二十一世紀裡，科技正以數十倍的力量衝擊整個大環境，面對多元化、現代化、國際化的社會，一切都在快速改變屮。許多學者、專家提醒我們未來孩子們的學習，需要提供多元性的刺激、互動，才會有多元化的智能顯現。今天我們的幼教老師們，如果還…

7、層不變以「過去」二十年受教的經驗，來教育「今天」的孩子去面對「未來」的生活，是否足以因應瞬息萬變的世界？尤其是奠定孩子成長深厚根基的幼教師們，値得我們再深思、再反省。以下筆者就曾經的經驗，提出一些在班級上可結合閱讀和語文的具體做法，與大家一起分享。一.溫馨・豐富-真實的語文環境：老師可安排有意義的、真實的生活環境，在孩了所處的環境屮可看到豐富的故事書、紙、筆、錄音機、錄音帶、海報、廣告單、麥片包裝盒、飲料罐、等。吸引孩子