浅谈培养听说读写能力与发展智力的渗透

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1、浅谈培养听说读写能力与发展智力的渗透罗启诚广丙天峨县八腊乡纳碍小学547302目前，不少学校正在多方位、多渠道探讨研宄如何在新的理念下实现课改目标、完成新课改的根木任务，总体仍离不开对学生智力的开拓与发展。在语文教学中要发展学生智力，这个议题己经引起了不少教师的关注，而且一些先进的学校和教师己经在教学实践中作出了成绩，值得人们学习。但是，在这个议题上还有不少问题，需要展开研究。比如，有人认为语文教学的主要目的就是培养学生的听、说、读、写能力，这些能力提高了，学生的智力也就自然得到发展了。还有人认为听、说、读、写的能力和智力是两回事，具备了听、说、读、写基木能力的人不见得智力就

2、高，所以说要注重培养听、说、读、写能力，乂要注意发展智力。这是两种相互矛盾的看法，乂都是一定的客观现实情况在人们头脑中的反映，都有其正确的一面。我认为，只有在理论上弄清了智力与能力的相互关系，才能在实践上把这些问题解决好。智力，即我们通常所说的观察、思维、想象等能力，属于认识能力的范畴。听、说、读、写的学习活动，属于认识活动或者说智力活动。观察、思维、想象是一种专门的智力技能。一般的智力技能大多是贯穿在某种专门智力技能之中的。拿语文课来说，学生的智力发展必须表现在听、说、读、写的能力发展之中。它既在语文能力的发展中得到了发展，反过来又促进了语文能力的发展。听、说、读、写这些技

3、能的训练，既要有语文知识做基础、做先导，乂要有思维能力贯穿始终，而思维能力乂是智力的核心，所以语文教学的全过程应是传授知识、发展思维（即发展智力）、训练技能三位一体的教学过程。从这些关系看，在听、说、读、写能力的训练中，思维能力自会得到发展，是有其道理的；而且如果实行得好，智力确实是会随着听、说、读、写能力的提高而提高的。这也是一些优秀教师通过教学实践已经证明了的。听、说、读、写的能力训练越进行得好，智力就越能得到充分的发展；反之，如果不在听、说、读、写的能力训练上下功夫，智力的发展也会落空。客观事物是复杂的。我们说听、说、读、写的教学活动是智力活动，只是就其实质而言，并不是

4、每个教学环节都有同样的智力价值的，事实上，即使客观上那些本来具有智力价值的环节，其中的智力因素也不是必然都会得到应冇的发挥的，因为在教学过程中教材、教法、教师、学生都起着一定的作用。当然，起关键作用的是教师，对智力扬长避短，常常是因教师而异的。在这里恰恰可以检验一个教师教学思想的高低。比如，一些教师为了使学生多学一些语文知识、多练一些基本功，他们常常使劲地传授知识，然而却是繁琐的、脱离实际的知识；他们常常不辞辛苦地只让学生吃老师嚼烂了的现成饭……还有，那些脱离课文实际，兴之所至漫无边际的发挥，那些简单的一再重复的机械性的大量练那些机械的死记硬背凡此种种,哪有什么发挥智力的价值

5、可言呢?如果让这种教学方法占据了讲台，从表面上看,学生也许背会了一些东西，也许懂得了一些词语的知识，也许有那么一点点基本功，但是，从听、说、读、写的真正能力来看，从发展智力来看，究竟冇什么实际价值呢？由此可见，从理论上说，虽然听、说、读、写的学〉」活动具有发展能力和智力的意义，但是如果教师不在听、说、读、写的能力上下功夫，智力的发展也是无从谈起的。综上所述，似乎可以做出这样的判断：听、说、读、写的能力，是一种智力性的技能，它和智力是密切结合的一个统-体。二者不是两码事，而是一码事。但是，从实践上看，效果如何，却取决于教师的认识和做法。所以，在这个问题上，即二者之间的关系上，端

6、正认识非常必要。下面再谈谈是否在培养听、说、读、写能力的同吋，智力自然会得到发展。如果说一个人只要具备了听、说、读、写的基本能力，智力就一定高，我看这样简单的论断是错误的，因为事实并非如此。我们常常见到这样一类学生；阅读，能理解文章的重点和中心；作文，文从字顺，顺理成章；识字、辨词、析句、标点等等都比较好，可以说已经具备了语文的基本能力，能提出问题、发表个人的见解；作文，缺乏新鲜活泼的思想，常常人云亦云。总之，一切都四平八稳。像这样的学生可以算作智力高吗?冋答当然是否定的，充其量只能说他们“双基”能力还不错。然而，他们缺乏的是宝贵的东西一一智力。可见，语文教学只抓“双基”，不

7、重视培养智力，二者就不会比翼双飞。发展智力，要从多方面入手，在教学全过程中的每一个环节里都要注意发挥智力因素。教师不仅要引导学生开动脑筋，自己发现知识的规律，还要在辅导读写的过程中随吋注意教给学生正确的思维方法，并且设法使学生养成善于思维的习惯，鼓励学生多提问题。不经过阅读、思考，学生是提不出问题的；不经过深入阅读和思考，学生是提不出有分量的问题的。在学生提出问题和发表看法时，教师要注意学生在思维方法上暴露出的问题。他们是独立地片面地看问题，还是全面地在事物的联系中看问题？评价事物，他们是从概念出发，还