《可能性的大小》教学反思 成长博客博客教育博客教师.doc

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1、《可能性的大小》教学反思朝阳小学许丽丽师说：“老师现在往盒内放入一个黄球、一个白球，摸到黄球的可能性是多少？”全班儿乎异口同声答：“二分之一”（学生凭直覺答的丿师说：“为什么用二分之一，你是怎么理解的？”生说：“因为盒内只有两个球，而我每次摸到的不是黄球就是白球。所以摸到黄球的可能性为二分之一。”师说：“对，盒内两个球说明摸球的可能性一共有两种，摸到的结果只能是一种，所以摸到黄球的可能性是二分之一。那么，现在老师再放入一个红球，摸到黄球的可能性是多少？”生说：“三分之一，因为三个球，说明摸球的可能性共有三种，黄球只有一个，所以摸到黄球的可能性是三分之一

2、”师说：“我现在把红球取出再放入一个黄球，摸到黄球的可能性是多少？”稍停片刻，全班又是儿乎异口同声的答道：“三分之二。”［五年级的菽子抽象思维的确很厉窖，爭时蛊8年级试讲时，问到此处^学生各种答余都有'二分之一、三分之一、三分之二丿师说：“为什么是三分之二？请同学们在小组内讨论一下。”（当我问完'班上一部分学生快建把手举了起此处是一堆点，为了社学生能说的遗彻些，我决定让学生先讨论丿下面学生交流，我也参与进去倾听大家的想法，发现小组内未发言的同学会用分数表示但说不清楚为什么。师说：“哪个小组向大家汇报一下”组（1）说：“因为它是三个球，说明摸球的可能性共

3、有三种，黄球两个，所以是三分之二。”组（2）说：“三个球，一个黄球摸到的可能性是三分之一，两个黄球就是三分之二”组（3）说：“我们只要看一看一共有几个球，三个球说明分母是三,再看有黄球有几个，两个说明分子是二，所以是三分之二。”师再次强调说：“盒内有3个球，摸球的所有可能性是3种，黄球有两个，因此摸出黄球的可能性是三分之二。”（当对，没有一个小组楓到把球偏号，暮至苗头却没有，此处我到底引不引，我在心里激恐的斗争着，看到同学们若有领悟的神,HL不说吧，不要把简单问题复杂化，越说大家越糊涂。垓着蛊随后的條习中，同学们都能准确的用分数表示可能性的大小。）《可

4、能性的大小》是北师版第九册第六单元第一课时的内容，可能性的学习学生从二年级己经开始接触，首先学习了客观事件出现的可能性；三年级学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切关系；四年级认识了等可能性。本单元的学习是前儿个年级学习内容的发展。教学目标：让学生通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；能用分数表示可能性的大小。教学难点：讨论用三分之二表示可能性的大小。基于以上认识，我精心设计了教学环节，并制作了实用的课件。在听取试讲后老师们的意见及正式讲后教研室连老师的评课，我对本节课进行了认真的反思，收获如下：教学设计

5、合理流畅，在与孩子们亲切的交流中，知识成螺旋上升的态势，尤其难点的处理层层深入，学生一点也感受不到内容的抽象,而且学的是兴致勃勃。学生方面，充分体现学生的主体参与意识，整堂课从课前的交流复习到难点的讨论及练习的抢答，再到游戏的参与及最后开放题目的冋答，时时处处体现以“学生为本”的教学理念，。并在抢答处的第二题向学生渗透了解国粹--象棋的教育，原本没有这道题，当时我在报纸上碰巧看到我们郑州荥阳正在举办首届象棋节，象棋盘中的红方、篮方被摸到的可能性，灵感由此而发，设计了此题。此外，利用excel统计游戏一各组摸球的次数和算出全班的总次数，使学生感受信息技术

6、带来的便捷。本节课的不足：正如以上片断，在讨论三分之二这个难点的突破上应再明确些，学生想不到把球编号，老师此刻应发挥其主导作用，指明“我们可以把球编上号码1、2、3”，这样一下指明了“摸球的所有可能结果”和“摸出结果的可能性”，这种编号思想老师有责任向学生介绍，通过为球标号，可以让学生更深刻的理解分数表示可能性的方法，不能因为学生由于年龄的增长抽象能力的增强，在无师自通间会了表示方法而不去探究寻源，不能因为再深入些害怕学生糊涂而不去探索，“由乱而治”是学生很正常的学习过程，并且掌握为球编号是数学中的一种解决问题的策略，是数学中的精华，应很明确的让学生知

7、道、了解，“授之以鱼，不如授已渔”。此外，在解决生活中的实际问题环节，为保证讨论的充分，可删去一题。还有在让学生举例说明生活屮一定会、一定不会发生的事情，让学生说一两个即可过去，因为在我们生活中-淀会、淀不会发生的事情毕竟是少数，更多的是可能发生的事情。课下，在与连老师的交流中，我进一步的认识到提高老师的个人索质是一位老师走向成功的坚实基础。