第12周备课（杨遐）.doc

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1、教学课题《23三个儿子》教学课时2备课教师罗洁芳教学目标知识与技能：1、会认6个字，会写9个字。2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。情感与态度：欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。过程与方法：创设情境法互动生成法教学重点与难点教学重点：认字、写字、有感情地朗读课文。教学难点：认字、写字、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。教学准备及手段生字词卡片；课件教学流程动态修改部分第一课时切入举偶1、谈话导入：同学们，你们的妈妈夸奖过你们吗？为什么夸奖？怎样夸奖的呢？请你试试着描述或表演一下。今天我们来学习一篇课文，

2、文中同样描写了母亲夸奖儿子的故事。（相机板题）2、按图叙述：同学们，你们有谁读过《三个儿子》这个故事吗？（出示图片，教师或学生按图简要叙述故事）。启思：图中的老爷爷为什么中看见一个儿子而不是三个儿子呢？（板题）（由学生的生活实际引入课文，挖掘学生的生活体验，启发学生思考，激发学生读文的兴趣，拉近课文内容与学生的距离。）对话平台：初读1、自读课文，画出生字新词。重点的词句句子多读几遍。2、同桌互读课文，纠正读音。3、重点练读文中带有生字的句子。小组内合作学习生字，交流识字方法。如：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，

3、谁也比不过他。”、又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”等。4、游戏巩固识字。如：开火车认读、听读举卡片等。教师相机引导学生交流重点字的识字方法。引导同学看图，说说图上画了哪些人，他们在干什么，可能说了些什么。5、推荐小组成员分段读课文。组织学生正音评价。（尊重学生的基础，落实识字教学，提高语文学习的实效。教学中根据学生的真实的基础，设计了多种形式的读文识字活动，扎扎实实，不走过场。教学把识字、朗读有机融合，提高学习效益。）讨论：通过读文你读懂了什么问题？还有哪些地方你没有读懂？（根据学

4、生的阅读特点，引导学生从整体上了解课文内容，及时吸收学生读书情况的反馈。简单的字词或与内容相关的问题，可以引导学生解答或教师适当点拨。）写字1、出示“我会写”中的“拎、聪、甸、桶、停”五个单字。2、学生观察生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。3、教师范写重点字。如：“拎”字的右边不要写成“今”。4、学生练写，共同评议，展示优秀作品。（突出难点字的书写。要给学生充分写字的时间，培养学生良好的书写习惯。）第二课时对话平台复习1、复习生字、词语。2、分段朗读课文，回顾课文内容。3、你们还记得文中的三个妈妈是如

5、何夸奖她们的孩子的吗？你能试着复述下来吗？（复习巩固，复述激趣，为课文的感情朗读垫定了基础，实现了与课文内容的自然衔接。）读悟1、引导学生自读课文，思考：三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的？找出相关语句认真朗读。2、启发想像，指导感情朗读：想像妈妈在夸你进的情形和语气。练习有感情地读文。（抓住关键内容，引导自读自悟，培养学生自主学习能力，在感情朗读中加深了学生的情感体验。）3、组内赛读：比一比，看谁最能读出妈妈的语气。学生间读书评议。（在自读自悟的基础上，博采众长，吸取他人经验，促进了学生之间的合作与交流。）4、汇报

6、读书。结合课件和插图引导学生对照着场景，汇报有感情朗读的练习成果。师生评议。（形象画面，生动的情节，为学生充分展示对课文内容独特的理解和感悟，为学生有感情地朗读实践，搭建了一个的平台。学生在对课文内容多元化的解读过程中，交流、互动，展示了个性。）探究1、教师引导学生自读7---------11自然节。思考：读了这几自然段的内容，你有什么发现？2、交流：学生可能发现“水很重”和三个孩子不同的表现。教师相机点拨。引导学生深入思考。比如：为什么写水非常重这段内容？看了三个儿子的不同表现你有什么体会？你想说些什么吗？（引导学

7、生读书发现，进而深刻体会出文中蕴含的人文性思想。通过读书，体验，感悟，表达等活动的组织，引导学生充分展示内心真实的想法。求真，求实，让学生在潜移默化中，受到教育和影响。）讨论1、结合最后的两个自然段，引发学生思考：老爷爷为么说他只看见了一个儿子？2、组织学生讨论，明确文章中心。（引导学生从母亲和儿子两个角度进行思考和讨论，深刻领会文章中心，全面升华文章主题。）写字出示“我会写”中的“胳膊、晃荡”两个词，引导学生进行观察，鼓励学生自主书写，同桌评议。拓展1、教师启发学生进行思考，引导学生进行小组内的讨论交流。“这个妈妈

8、还会和老爷爷说什么呀？”“另两个儿子听了老爷爷的话后会怎么说，怎么做呢？””“你想对三个妈妈和三个儿子说些什么吗？”等2、组内交流课外搜集的有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母的相关资料。3、课后自己的父母交流，听听他们的想法。（合作交流，让孩子们体验角色，丰富认知，实现与学生生活的链接，促进学生正确价值观和良好品质的形成。）教学反思在教学中我利用课