语文教学中的困惑.doc

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1、语文教学中的困惑 1、语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。但是今年是教学质量提升年，说白了就是主要体现在教学成绩上，所以语文老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点一点错误也没有，因为教学质量是一所学校办学的生命线。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，有的时候为了应付考试，特别是期末复习阶段，反复的让学生写呀背呀，比如新课程标准上提但是低年级认字写字不能搞一刀切，可是考试的时候却来统一评价，而且是现在知识是越来越难，这样就使的语文学习成了学生的负担，时间

2、一长，不但学生不喜欢，感到了厌倦，就是老师也越上越没意思。那么，我们当老师不能因为这功利心为了考试成绩这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该怎么样才能找到这两点的最佳结合点呢？2、时间不够用。新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。在班级人数达40多人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。3、怎样落实自主、探究、合作的学习方式？鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，

3、没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。4、现在有些东西表面上看是给了学生一定的选择余地，提倡学生发表自己的意见，但似乎总有一个无形的框架还在那里束缚着。有的课文中要求学生选择自己喜欢的段落来背诵，似乎是给了学生选择的权利，但如果有人对它都不感兴趣呢？是不是可以不背？5、学困生听的习惯如何培养,作业能力如何实现?6、大量的识字和教学时间的紧迫，致使学生对生字掌握不够，如何在单位时间内提高学生的识字能力？7、口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生中交谈得好。一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。

4、8、为什么学生的作文无话可说呢？没有人否认学生对游戏的兴趣，也没有人否认学生的内心同样有着丰富的情感世界。同学、朋友、老师、家长会与他在生活中发生很多的事情，为什么在作文中却体现不出来？缺少情感体验？不善于表达？ 9、学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情

5、况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。有的时候为了完成教学任务不得不草草收场。10、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么？如何备好课？如何备好学生？备课一定要字迹工整地书写在备课本上，而且是要写详案吗？作文教学的困惑作文一名语文教师，作文教学一直让我头疼，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，120分的作文试卷中作文就占据了50分，可以说占了语文学科的半壁江山，但是我们学生作文水平普遍低下，大多数学生“谈文色变”提起笔就搜肠刮肚半天写不出一字来，因此学生一见作文心就烦。老师呢？也害怕作文教学，因为尽管他们很努力的讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展。特别是作文的批改工作，更

6、是费时费力，却吃力不讨好。学生的写作水平很难得到提高。因此，师生们都感到无奈和烦恼。        具体情况如何呢？我们不妨看看以下几组作文例子，我在一节作文课上要求学生以《我的母亲》为题写一篇文章，结果出现以下几种情况：        a同学开头这样写道：“每个人都有自己的老母，老母是我们最亲的人，从小到大一直在我们的身边，她经常就吴得闲，但她对我却很严厉。”下面就写了母亲如何督促他做作业的往事，最后以“老母是伟大的，我们应该努力学习，报答老母对我们的养育之恩的回报。”整篇文章不够300百字，都是流水帐且白话连篇。      b同学开头这样写道：“当我七八岁时，因为我的身体不好，经常生病

7、，所以母亲经常带我去看病”接着第二段就写在一个风雨交加的夜晚自己发高烧了了，母亲就背着自己去看病，在路上母亲把雨伞都移到自己身上，结果母亲浑身被雨水淋得湿漉漉的，自己很感动。最后一段以“我很感谢我的母亲。”结束全文。   c同学就写的比较好，开头是这样写的：“母亲是一个普通的劳动妇女，却是我人生中最好的导师，十五个春夏秋冬，数不尽的艰难困苦，是您，母亲，总是不辞劳苦、毫无怨言的陪我走过。”接着以下几段详细写了在自己遇到困