新《认识几分之一》说课稿(比赛稿).doc

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1、梁校长：主要改动是第一部分的新课引入和第三部分的综合练习。《认识几分之一》说课稿中山市石岐中心小学戴慧筠尊敬的各位评委、领导、老师们，大家好：今天我说课的题目是：《认识几分之一》。教材选自义务教育课程标准数学实验教科书（苏教版）三年级下册第8单元的内容。这是学生继三年级上册学习了“认识分数”之后继续认识“几分之一”。我说课的内容主要有：教材分析，教法与学法，教学过程三个部分。一、教材分析1、教材地位和作用大家知道，在本节课之前，学生已经掌握了“把一个物体平均分，可以用分数来表示其中的一份或几份”的思想方法。在此基础上，学生借助已有的认识和经验，迁移到本节课所学习的“几分之一”——

2、“把一些物体看作一个整体平均分成几份，其中的一份也可以用几分之一来表示”。在这节课中，学生经历探索、发现并获取“用分数表示一些物体的几分之一”这一知识的过程，从而进一步建构“几分之一”的实际概念。培养学生的迁移、推理以及分析的能力。（本节课的教学目标主要体现在下述三个方面）2、教学目标认识目标：学生在对分数已有的认识基础上，经历和掌握“把一些物体平均分，其中的一份可以用几分之一来表示”的思想方法。并能结合具体情景和生活实际，用几分之一表示出部分与整体的关系。  能力目标：学生通过动手实践、自主探索与合作交流的学习活动，培养操作能力，增强应用数学知识解决实际问题的意识。情感目标：让

3、学生感受分数的生活价值和数学价值；增强学习数学的兴趣和信心。培养合作、分享、积极进取的品格。3、教学重点、难点与关键通过上述分析，可以看出本节课的教学重点是：探索和发现“把一些物体平均分，其中的一份也可以用几分之一来表示”的思想方法；并能正确表示出一些物体的几分之一。学难点是：在认识和建构几分之一的过程中，能正确区分平均分后一份的实际意义与一份所对应的具体数量；并能灵活地运用于现实生活中。教学关键是：让学生在实践活动中亲身体验、自主获取几分之一的知识并培养相关的能力。4、教具、学具的准备：为了让学生结合实际、动手操作来认识几分之一。我为每个小组准备的学具有：圆形卡片、苹果、若干粒

4、糖和巧克力等。二、教法与学法教法与学法的选择，我基于下述两方面的考虑1、以生活素材为载体荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为“数学的根源在于普通的常识”。新课程标准也指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”因此，在课堂上，我创设了春游分食物这一学生喜闻乐道的情境，从“分蛋糕到分苹果、分糖、分巧克力等”为学生提供熟悉的生活素材。从而调动学生先前的经验，引发认知冲突，实现从“把一个物体平均分”到“把一些物体平均分”的认知突破。同时，也让学生体会到：生活处处有数学，数学就在我身边。2、以实践、探索和交流为途径“动手实践、自主探索与合作交流”是新课程标准所提倡的重要数学

5、学习方式。在课堂中，我注重以学生为主体，教师则是教学活动的组织者、引导者与合作者。学生充分发挥学习的主动性，从“把一块蛋糕平均分来做分数”到“把4个苹果分一分得到不同的分数”等，学生在实践、探索中形成对分数的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。因此说，学生的动手实践、自主探索以及与同伴的合作交流成为本节课学习的重要途径。基于以上的认识，我把教师的“教”概括为16个字：教法：创设情境，经历实践引导合作，自主获取学生的“学”同样概括为16个字：学法：动手实践，体验领悟自主探索，合作发展三、教学过程根据教学目标和学生的认知规律，我把整个教学过程分为1、创设情境，复习铺垫2、实

6、践探索、形成概念3、综合练习，升华延伸4、总结回顾，质疑提问。四个部分。一、创设情境，复习铺垫（1）观看视频，引出分数的实际问题。为了激发学生的学习兴趣，顺势利导地做好新旧知识的迁移，在本节课一开始，我便创设了春游分食物这一情境。多媒体演示：（课件1）春天到了，学校正在组织一次郊游活动，小丽她们小组准备的食物可丰富了！有一块蛋糕、4个苹果、8颗糖、6块巧克力等。她们现在开始分食物了！这块蛋糕该怎么分才公平呢？（蛋糕最后出现“？”）（2）动手操作，总结规律“把一个物体平均分”是学生学习过的内容，通过动手“分蛋糕”，学生发现：把这块蛋糕平均分成几份，每一份就是这块蛋糕的几分之一。2份

7、1/2（教师同时板书：平均分4份1/4）8份1/8（3）揭示课题同学们，刚才大家发现了一个非常重要的规律。今天这节课，我们就运用这个规律来继续认识几分之一。教师顺势揭示课题：认识几分之一。（贴图）【这一环节，学生通过讨论“分蛋糕”这一现实问题，复习了“把一个物体平均分”所得到的分数，为进一步认识几分之一打下基础。同时也让学生感受到：数学源于生活。激发学生的学习兴趣。】2、实践探索、形成概念这一部分，我设计了4个环节进行。由于学生初次接触“把一些物体平均分”所得到的分数，因此我先设