小学低段语文识字教学探究.doc

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1、小学低段语文识字教学探究识字是低段语文教学的重要任务，《新课标》规定“第一学段认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”，根据这一要求，人教版语文实验教材在一、二年级的每组课文前安排了集中识字，但最主要的识字途径还是随文进行。根据我教学经验统计，学生差不多平均每课要学习13个以上的汉字，这样大的识字任务完成得很困难。面对人教版实验教材如此大的识字量，如此长篇幅的课文，该怎样在课堂教学中有效提高学生识字能力呢？目前对低年级识字教学问题的认识，我尝试着多种识字教学方法，让低年级学生在多种识字教学方法中，切实提高课堂教学效益

2、，提高学生的认字能力。1、在阅读中有效识字以往低年级教材的识字量，只有六七个，教师在三课时内完全有足够的时间强化生字教学，音形义一步到位，课文学完生字也过关了。而新教材根据“多认少写，认写分开”的编排思想，课文中的识字量大增，“一步到位”式的方法根本不能实施；而且根据“汉字的识记主要靠复现多认”这一识字规律，更应把“一步到位”式的识字改为“反复呈现”式识字。目前，小学低段的识字量是很大的，因为选材的局限性，并不是所有的字都能及时再出现，根据心理学遗忘的规律，储存的住处长时间不在大脑中再现，印象不深的将会被遗忘。教师就要有意识的为学生对所学知识

3、的再现提供条件，鼓励学生在生活中去主动识字。俗话说“一回生，两回熟”，首先呈现生字的课文起一个生字“引见”的作用。其次在与课文的一遍遍的接触中学生与生字从相识到熟悉；另外教师要善于文本再生，以文本为基点师生创作儿歌、韵文、短文，让学生在不同的语言环境中，在思维与记忆的多次撞击中强化生字识记；再者要引导学生在大量的课外阅读和生活场景中与生字“复见”，利用物品的商标、招牌、标志名称等加深对生字的了解和巩固。引起强烈回忆，潜移默化中巩固字词。这样，学生也有一种成功感，学习的主动性会增强，学习效果必然会好。2、变“字形分析”为“整体识记”教师在以往的

4、生字教学中，已经习惯让学生利用字形分析进行记忆。其实，绝大多数高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出”的，就像我们认识一个人，不可能在初次见面的时候有意识的通过记忆人体的各部位来认识，而是见面次数多了自然就认识了。因此，学生识字不是靠繁琐的字形分析来记忆，主要是在阅读中多读、多看、多用进行整体记忆。当然，因为低年级儿童在感知客观事物的过程中，缺乏分析、比较能力，所以在碰到形近字、易错字时可以发挥学生创造力，联系一定的语言环境用他们喜欢的方式进行“字形分析”。如“鸣”，学生从音形义结合的角度编了“一只鸟儿张口叫”的顺口溜，兴趣浓厚，记

5、忆效果也很好。3、“分块集中识字”与“分散突破”相结合语言认知心理学表明：在字词认知的过程中，学生要经历了一个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理贮存的过程，也就是说生字音、形、义的学习完全可以结合阅读分步进行。我们可以在学生初读课文自学生字（重点是读准字音）后，根据“音”和“形”的特点把生字“分块集中”，由教师呈现，也可以学生用字卡摆放，如把前鼻音的字放在一起，把偏旁是“三点水”的字放在一起，然后让学生找找规律，分块识记，提高效果。生字的字义呢，用联想式的记忆，以学生已有的识字为基础进行记忆：如“绳”可用线多搓绳挑千斤来记忆，这样既牢固又理

6、解了字义。除了比较特殊的，绝大部分置身于阅读的需求中，在具体的语境中随文“分散突破”，同时在“分散突破”中再次在学生脑海中建立音形义之间的联系，加快生字的识记。我相信，只要在平时的积累引导中坚持多种方法相结合，课内外相结合，细水长流，一定能让学生掌握多种识字方法，来提高学生的识字数量及能力，去丰富学生的文化底蕴。