第七章 第1节 力.docx

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1、教材分析力学在物理学中占有非常重要的地位。它是物理学的基础，也是物理学及其他科学研究的典范。 力是一个十分抽象的物理概念，物体间的力是看不见的。在初中阶段如何建立这个概念，一直有各种不同的处理办法。怎样让学生认识力，并通过四个过程来实现对力的初步认识。1、感知力。教科书设计了本章的章首图“攀岩”和第一节的节首图“押加”。目的是通过图片的呈现让学生感知力的存在。接着，教科书以大量的生活实例为学生创设情景，目的是使学生能通过观察、体验，感知力的存在，并初步归纳、概括各个实例的共同特征，即力是物体对物体的作用，发生作用的两个物体，一个是施力物

2、体，另一个是受力物体。教科书还通过描述和实验，引导学生认识力的作用效果。教科书通过这些设计，使学生更好地感知力的存在，同时引导学生从物体的形变及运动状态的改变两个方面去认识力。2、描述力。在充分感受力的基础上，教科书进一步从力的作用效果出发，得出了力的三要素及力的示意图，这样学生就可以较全面地描述力了。3、测量力。力作为一个物理量是可以测量的，因此力的测量是认识力的另一个重要阶段。4、分析力。教科书引导学生分析常见事例和实验，发现各实例毫无例外地都涉及两个物体，说明两个物体间的作用是相互的。至此，学生对力的概念有了初步、较完整的认识。学

3、情分析本节课的教学对象是八年级的学生,由于学生基础不同,素质也参差不齐。八年级学生正处与身心快速发展的阶段，科学的世界观和人生观都尚未完全形成，但是学习精力充沛，感性认识丰富，求知欲望强烈，记忆能力良好，但学习自主性较差，老师说了才做，不说就不做；对于老师的依赖性较大，不讲不会，一讲就会；学习兴趣不浓厚，学习自信心不足；过于懒惰，课前懒得预习，上课懒得思考，课后懒得做作业；长此以往，恶性循环，导致成绩上不去，而且两极分化的现象越来越明显。但学生已经有了一定的抽象思维能力,分析、概括和归纳能力;有了一定的自主学习和合作学习能力。他们对新鲜

4、事物有强烈的好奇心,具有较强的求知欲;对于以实验支持的物理问题解决具有浓厚的兴趣,相信学生有能力完成课前的预习与探究。教学目标（一）知识与技能1．知道力的概念和力的单位；2．知道力的作用效果；3．知道力的三要素；4．知道物体间力的作用是相互的。（二）过程与方法1．通过活动和生活经验感受力的作用效果；2．了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象；3．能用实例解释机械运动及其相对性。（三）情感·态度·价值观在观察体验过程中，培养学生的科学态度。教学重点：力的概念和力的单位，力的三要素，用示意图表示力教学难点：力的概念，认识物体间力的作用

5、是相互的，并解释有关现象。教学方法：讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、多媒体课件演示法教具学具：多媒体课件、橡皮泥、弹簧、磁体、铁块、钢球、平板、小车、旱冰鞋、斜面教学过程引入教师活动学生活动设计意图引入课题播放攀岩的视频提出问题攀岩者仅靠手脚灵活运用抓、撑、蹬等动作，用“力”实现身体的平衡。那什么是力呢？我们从本章开始就研究生活中无处不在的“力”。板书第八章力观看聆听吸引学生兴趣，引出章题。新课讲授观看图片，提出问题人推车过程中，有力存在吗？谁用力了？谁受了力？除了人可以施加力，其他物体也可以对别的物体施力。展示图片，引导分析下

6、列实例：学生思考，并回答有。工人。车。学生思考，并回答聆听举出示例，归纳分析练习施力物体和受力物体的识别。在物理学中，我们把生活中说的推、拉、提、举、吸引等概括为作用。前面的物体施加力称为施力物体，后面的物体受到力称为受力物体。所以力就是物体对物体的作用。板书第一节力一、力是物体对物体的作用。力用符号F表示。单位牛顿，简称牛，符号N。那1N有多大呢？让学生拿一个鸡蛋，感受1N的大小提出问题，让学生讨论1．单独一个物体也可以产生力的作用？2．不接触的物体间一定没有力的作用？力是物体对物体的作用。那么力作用在物体上会产生什么效果呢？演示实验

7、演示1（1）捏一下橡皮泥；（2）拉伸一下弹簧板书二、力的作用效果1、力可以改变物体的形状。聆听聆听参与活动，体验力的大小学生思考，讨论，得出结论单独一个物体不能产生力的作用。磁铁吸引铁钉时不接触也可以产生力的作用。观看实验总结结论力可以改变物体的形状通过大量事例，概括力的概念。明确有关力的各种概念让学生有切身体验力对生活中的问题深入讨论，锻炼学生分析问题的地能力。演示实验：小钢珠在光滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢珠时，让学生观察会发生什么现象。讲授1．从静止变为运动或从运动变为静止；2.运动快慢变化；3．运动方向变化；称为运动状态变

8、化。板书2．力可以改变物体的运动状态。提出问题如何影响力的作用效果呢？启发引导学生通过实例讨论力的大小、方向、作用点能影响力的作用效果讲授力作用的位置称为力的作用点。总结前面说的，力的大小、方向和作用点会影