浮力 教学设计.doc

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1、人教版八年级物理下《浮力》教学设计1教材分析1．1教材的地位和作用本节教材，由浮力的概念、浮力产生的原因及探究浮力大小的决定因素三个内容构成.学生在学习本课之前已经学习了重力、力的平衡、液体的压强等知识，浮力是较重力、弹力更为抽象和复杂的一个物理概念，是前面力学知识的综合和扩展；同时，也是本章后面学习“阿基米德原理、物体的沉浮条件及其应用”的基础.因此，浮力一节在整个教材知识体系中起到承上启下的桥梁作用.本节课知识的学习，渗透了对比法归纳物理概念、控制变量法探究物理实验等重要的物理科学方法.通过本节知识的学习，学生不仅学到了浮力的知识，还学到了归纳物理概

2、念、探究物理实验的科学方法.因此，本节知识是培养学生科学探究能力，提高学生科学素养的重要内容.1.2教学目标知识与技能：目标1：通过实验，感受浮力的存在，认识浮力；目标2：会应用力平衡知识，用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小；目标3：能说出浮力产生的原因，会用压力差法计算物体的浮力；目标4：通过实验探究，知道浮力的大小的决定因素.过程与方法：目标5：经历归纳浮力概念、推理浮力产生的原因和探究浮力大小的决定因素的过程，学习对比归纳法、推理法和控制变量法等物理科学方法.情感态度与价值观：目标6：实验探究过程中能和同学交流合作，大胆发表自己的观点，能总

3、结“浮力的大小与排开液体的体积、液体的密度有关”的实验结论.1.3教学重点、难点教学重点：浮力的概念及其大小的决定因素教学难点：浮力产生的原因2学情分析学生在本册前三章已经学习了重力、二力平衡、液体的压强等知识，但在学习本节课知识之前已经形成了一些错误的前概念：“上浮的物体受到浮力，下沉的物体没有受到浮力；重的物体下沉，轻的上浮；物体在液体中的深度越深受到的浮力越大，等等.”这为新课的教学带来了新的困难.因此，在教学中，以展示生活实例、演示直观实验以及探究物理实验等来修正学生的错误前概念.3教法学法根据本节课的内容、重难点以及学生的情况，本节课准备综合应

4、用目标导教、问题驱动、直观实验演示、学生小组合作探究、对话交流、讲授和讨论等多种方法实施教学，并辅以多媒体来突破教学重难点.在学法指导上，注重学生的主体性和差异性，教师在教学中是学生学习的引导者、组织者和合作者，充当“垫脚石”的作用.如：积极引导学生通过感知、体验、直观演示实验等，由浅入深、由表及里的认识浮力；指导学生通过合作探究、交流讨论来自主探究浮力大小的决定因素等.4教学过程设计教学过程设计中，注重以学生为主体、知识为载体、科学方法为桥梁，积极引导学生自主构建知识，培养学生交流合作的意识、分析解决问题的能力和创新实践能力，发展学生的科学素养.4.1

5、课前发放导学案，让学生自主预习导学案上包括“设置目标(与教学目标同)、达成目标(以教学活动为主体)和反馈目标”三部分.反馈目标部分测评样题，如下：4.2创设情景，新课引入为了更好的切入学生的最近发展区，我设计了以下教学活动：【活动1】多媒体播放图片：冰山漂浮、鸭子游弋、气球浮在空中、人在死海里看书等生活图片.引导学生思考“鸭子、冰山等受到重力作用，却为什么能漂浮在水面？”【活动2】让学生亲身体验把兵乓球按入水底的过程，进一步让学生体验浮力的存在.【活动3】引导学生归纳浮力的定义，引出本课学习的内容—“浮力”.设计说明：这样设计，让学生从感知浮力到体验浮力

6、，符合学生的认知规律，也体现了“从生活走向物理”的新课程理念.4.3新课教学（1）浮力的概念为了让学生进一步学习浮力，基于重力、二力平衡等知识，我设计了以下教学活动：【活动4】向学生提问：“漂浮的物体受到浮力，浸在液体中的物体或在液体中下沉的物体也受浮力吗？”通过问题驱动，引发学生的认知冲突.铁块乒乓球重锤铁块乒乓球重锤木垫甲乙图7兵乓球所受浮力【活动5】两个演示实验：演示实验1[2]：如图7，细线一端系一个兵乓球，另一端系一铁块放入水槽，在水槽边缘固定一水平杆，在杆上挂一重锤，演示重力的方向.分两步演示：第一步，向水槽中倒水，观察乒乓球的运动和两线的位

7、置；第二步，把水槽倾斜，观察兵乓球的运动及两线的方向.引导学生总结，浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力.演示实验2：将铝块直接放入水中，铝块下沉.向学生说提问：“它受到浮力吗？你怎样测量？”接着演示：将铝块挂在弹簧秤下，读出示数，然后用手托住铝块，弹簧秤的示数变小，再将铝块全部浸在水中示数变小，读出弹簧秤的示数.引导学生根据力的平衡知识、对比分析弹簧秤示数变小的原因.设计说明：这样设计，以问题驱动、以学生的原有知识为基础设计教学活动，让学生层层递进地认知浮力，转变了学生“漂浮的物体受到浮力，下沉的物体没有受到浮力”的错误前概念.符合最近发展区和建构主义理

8、论的要求.（2）浮力产生的原因“浮力产生的原因”是学生理解起来较困难的知识点，为