让数学走进生活，从生活学习数学.doc

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1、培养学生利用数学知识解决生活问题的意识与能力——让生活走进数学，让数学走入生活《新课程标准》中强调指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，在教学中，为了使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味与作用，体验到数学的魅力。这就需要教师在教学过程中，联系实际，把生活中的问题引进课堂：让生活走进课堂，在课堂上形成意识；再把知识应用到实践中去：让数学走入生活，在生活中锻炼能力。一、

2、让生活走进数学。生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法剥离。因此，教学时，要努力让生活走进数学。1、从现实生活中创设情境引入数学。《标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。如：教学“轴对称图形”这一课时，我让学生带来水粉和图画纸，先画半朵花，然后让学生沿花的中线对折，打开后学生惊讶地发现纸上变成了一朵花。“这究竟是怎么回事呢？”……学生在疑问中产生了很大的好奇心，学生在这样的情境中进行学习，不但提高了他们对学习数学

3、的兴趣，而且培养了学生解决实际问题的意识。2、从例题中挖掘潜在的生活资源。现行的教材在编写中特别注意学生的生活经验和学习兴趣，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动、活泼、主动的“生活中的数学”的学习材料与环境。因此，在教学中，我从多方面“找”数学素材，让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”如：教学第七册加减法的简便算法中“减法的简算”246―59这一例题时，为了让学生轻松理解简算过程246—60+1，我请同桌一位同学当售货员，一位当顾客，拿自己的246元钱购买56元的东西。按照平时

4、买东西的惯例，顾客总会从246元中拿出60元钱，让售货员找给他1元钱，因为这样自己付钱方便，售货员找钱也方便。而这一付整找零的过程正是这道题的简算方法。当教师指出生活中的这一现象也可运用于数学知识的学习时，学生自然而然产生了对知识的亲切感，增强了学习的兴趣，顺利的掌握了新知。二、让数学走入生活。“注重培养学生初步的应用知识和解决问题的能力”是《标准》的要点之一。培养学生初步的应用知识和解决问题的能力就是要让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，让数学走入生活。1、让学生在数学活动中获得生活经验。学生学习数学，是“运用所学的数学知识和

5、方法解决一些简单的、实际问题的、必要的、日常生活的工具。”引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，让学生获得更多的生活经验。如：学习了“长方形的面积”一课后，我布置学生回家测量自己卧室的长和宽，求出它的面积，再测量一下地砖的长和宽，计算出面积。然后让学生帮助父母模拟计算装修卧室所需的地砖数和钱数。于是，学生必须对自己的卧室进行测量，再到市场上了解地砖的大小尺寸、单价等行情，然后根据所需的地砖再进行估算，最后回到课堂交流。学生通过这一实践活动获得了生活经验，让学生体验到了数学的内在价值，感到数学知识就在身边，生活中充满着丰富的数学问

6、题。2、培养学生用数学知识解决实际问题的能力。应用数学知识解决实际问题应该是学习数学的出发点和最终归宿。数学知识与生活实际生产而言，可谓是息息相关。因而教师在数学教学过程中，应善于引导学生沟通数学知识和生活实际之间的相互联系，用抽象概括的数学知识去认识生活、指导生活，达到学以致用的目的。如结合“测量”这一内容，我设计了这样一个练习：测量一下我们学校的操场大约有多少米？你有几种方法？接着带领同学们走出课堂进行实地操作。学生纷纷运用课堂上所学的知识进行小组合作操作。有的用卷尺分段量出每段的距离，再把每段的米数相加；有的先小组测量并计算出每个同学一步的平均长度，然后沿操

7、场走一圈记住步数，用自己一步的平均长度乘步数……这样实践操作的过程，将学生学习到的测量知识、计算知识、择优知识、估计知识都有机地运用于解决实际问题中。真正让数学走近学生，让数学走入生活。数学知识来源于生活，教师在教学中应积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。更重要的是让学生感受数学与生活的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活、服务于生活。