穷人说课、教学设计、教学反思.doc

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1、《穷人》说课稿（第三课时） 一、说教材        本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。       二、说学情      六年级的学生已经掌握了一些学习方

2、法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句……但学生对穷人的生活背景没有形象的了解及切身体验。       三、说教学目标       语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：     1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。3

3、、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点       教学重点：引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。       教学难点：体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。      四、说教法     教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象补充文中省略号后的内容、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理

4、解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。      五、说学法       语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。      六、说教学流程       共由复习导入——自读感悟——交流展示——整合提升——读写结

5、合——结束课文六个环节组成。     （一）复习导入       前两课时，学生们通过朗读，通过学习，对穷人已经有了初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“这篇课文记叙了什么？文中的穷人指谁？学了课文1-7自然段，文中的穷人给你留下了怎样的印象？让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。      （二）自读感悟       出示自读提示后要求学生对照自读提示自由读文，边读边思考并画出语句做简单批注。      （三）交流展示   

6、   在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。我估计学生在熟读课文的基础上，会说出善良、勤劳、宁愿自己受苦，也要帮助他人等内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感受穷人的美好心灵；培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，落实教学重点。如填（宁愿自己受苦也要帮助他人）的桑娜，孩子们会展示朗读这一段话

7、——：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……恩，揍我一顿也好！”      我问：“孩子们，你们从这段话中读出了什么？”      学生会答出：“读出了桑拿矛盾的心理。”    “读出了桑娜的害怕，害怕丈夫打她。  “读出了桑娜坚定的决心，宁愿自己挨揍，也要帮助他人。”      这时我让孩子们再带着这种感情读一读，读出那种矛盾的心理。      而后，再引导学生了解省略号的用法，让学

8、生展开想象，补充省略号的内容，走进桑娜的内心世界。然后再引导学生有感情地朗读这段话，与文本、与作者、与编者发生共鸣。同时还引导学生学习作者通过语言描写，展现人物性格特点的表达方法。在感受渔夫的品质时我出示自学提示让学生自己学习并小组交流后引导学生抓住文中对渔夫的神态、语言、动作描写来感受渔夫宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，并