新课标下的数学课堂教学评价的反思.doc

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1、新课标下的数学课堂教学评价的反思如何教学才能让课堂充满生命活力？有人说要“诗意地教语文”，有人说要“逻辑地教数学”，有人说要“辩证地教政治”……家家抱荆山之玉，从怀灵蛇之珠。其实，教学有法，但无定法。传统的数学课堂教学评价存在以下两个方面的弊端：一、评价标准面面俱到。从教学目的确定，教材重点难点的把握，教学过程的组织，教学基本功的表现，教法学法的定位，课堂时间的把握，教学手段的应用，数学思想的渗透，条条框框面面俱到。这样的评价往往抹杀教师的个性，抑制老师主体性发挥，导致教师在教学过程中所承担的是“扬声器”式的角色。二、评价机

2、制受传统观念的束缚。元论是管理者还是评价者，大多习惯教学结构严谨，教师基本功扎实，师生配合默契，课堂节奏强，完美无缺的“好课”。要是有哪位老师在优秀课上，因学生争论而造成不能按时完成教学任务，就可能接受“精心安排不合理”的评论；要是有哪位老师在自己的公开课上大胆放手让学生动手实践，自学讨论造成拖堂，就有可能被认为组织不严密；要是有老师在有人听课，大胆尝试让学生自己做笔记而板书少，就可能被看成教师基本功不扎实。这样老师的创造性可能因此而止步。可见，如何评价一堂好课？关系当前新课改的方向问题，也是传统课堂教学模式务必突出的问题。

3、新课标明确提出“评价应以课堂目标为基准”，对学生的学习采用“形式性评价”和“终结性评价”，提倡“评价主体多元化”根据不同情况综合采用不同的形式，使评价成为教师、学生、家长、同学、社会等多个主体共同积极参与的交互活动。