开发语文课程资源.doc

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1、开发语文课程资源促进学生语文能力蔡玮蓉一、背景1999年6月召开的全国教育工作会议，会上确立了“国家课程、地方课程、学校课程”三级课程管理体制，赋予学校合理的课程自主权。标志着我国基础教育课程开发机制转换的正式启动。课程改革之所以被如此重视而紧迫地提出来，首先是由于它是整个基础教育改革的核心内容，其次是因为我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。语文学科是“其他各门课程的基础”和“学生全面发展和终身发展的基础”，这就决定了语文学习在基础教育阶段的重要地位，在素质教育中有着其他学科不能替代的作用。《上海市中小学语文

2、课程标准》中专门阐述了“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，每位教师都是课程开发的研究者、探索者。目前，全国各地一些中小学正在进行校本课程开发的实验研究。然而，当前校本课程的开发存在一个明显的误区：教师对日常的课堂教学不予重视，而热衷于另辟途径，寻找课题，大量投入人力、物力专注于兴趣活动、探究活动等第二课堂，没有教学常态的意识，没有以人为本的意识，没有统整的意识，这种舍本求末的做法，使教师将大量的精力专注于课外活动辅导，造成教师资源、课程资源的浪费。在课堂

3、实践中，教师应树立课程研发的意识，发挥教师个人特长，根据学生特点，有效利用语文课程资源，开展语文课程的研发和实践。要把课程研发与日常的语文教学相结合，开发课程资源从语文课堂教学起步。二、立足课堂教学，处理教材资源国家和各地教育部门规定使用的教材严格按教学大纲的要求编写，面向全体学生，具有科学性，指导性。教师要从发展学生的能力出发，研究教材，扎扎实实搞教学，立足课堂搞研究。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。课程理念中关于课程特点的阐述，赋予教师开发教材的自由度，创造性。在课堂教学的实践中形成自己班级特色的教材资源，形成教师独特教学风格。1、开

4、发教材隐性资源，突破教学难点6课堂教学目标意识要面向全体学生的全面发展，教师要认真研究教材，处理教材，适时适当开发教材的隐性资源，突破教学难点。教师借助隐性资源，发掘隐性资源，把教材的取舍与优化定格在教学重点上，把课内课外的资源的整合定格在学生学习的难点上，带领学生走进教材，走出教材，回归教材，深入浅出，最后突破难点。课内外资源的整合构成教师的教材特色，提高课堂效率，促进学生学习语文。例如，教师在教学《尊严》一课时，学生联系上下文理解了“狼吞虎咽”的意思，进一步理解文中主人公哈默为了“尊严”而拒绝食物的举动，教师预设到学生对“尊严”一词的理解仍然是肤浅的

5、，教师适时挖掘教材的隐性资源，出示“廉者不受嗟来之食”的典故，由教师作自己的简略讲解，将课文情景放在和古代名言相同的背景下，其中部分学生能理解，他们在朗读课文句子时，已经能把哈默“不食嗟来之食”的语气表达出来了；另有一部分学生仍然徘徊在懵懂之中，教师又一次将开发出的隐性资源显性化，带领学生朗读屏幕上一组关于“尊严”的名人名言，学生一边朗诵浓缩古今中外哲人智慧的语言，一边再次联想与回味起“不食嗟来之食”的含义，当隐性资源与显性资源化合起来，学生有豁然开朗的感觉，此时学生朗读名言的激情来自于内心对“不食嗟来之食”的理解，主人公哈默护卫自己“尊严”，凛然不可辱

6、的形象随着师生慷慨激昂的词语：“美德——自尊”逐渐清晰起来，并持久地烙印在学生的心中。2、创设真实情景，唤醒学生独特体验教师在课堂上帮助学生习文识字的同时，还肩负着培养情感、发展思维、锤炼语言的重任，教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在学习语言的同时体验情感，促进感悟。《长相思》一课中，教师对教材做了创设情景，唤醒体验的处理：反复朗读纳兰性德的《长相思》，师生讨论词中关键词语。学生体会了整首诗中作者思念家乡的情感。教师叙述意境：把纳兰的身、心合在一起时，我们发现纳兰身心之间隔着一条条

7、大河、一道道山脉。完成板书：身在征途心系故园如果时光可以倒流，我们走进纳兰的故园，我们可以看到怎样的画面？出示一组色彩柔和、充满家园温馨之感一片祥和的工笔画：儿子放起高高的风筝、穿着古装的妻子面带微笑侧身缝衣服的画面。教师：把你看到的最生动、最鲜明的画面用文字记下来。配上委婉流畅的民乐《琵琶语》，学生沉浸在对画面的想象中，感受着民族旋律所烘托的气氛中。集体交流：主人公所处的“家园”中的传来的欢声笑语、妻、子团圆温馨的画面……师：……这一切就是纳兰心中四年的故园。这样的画面，此时没有出现，在我们的面前只有——6学生的情感体验就是跟着作者的感受在“有”和“无

8、”中作出选择，教师让学生体会主人公纳兰“身”“心”分离之痛，是通过画面与音效的烘