巧妙应对意外，演绎课堂精彩.doc

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1、巧妙应对意外，演绎课堂精彩在上“长方形的周长”的练习课时出示了这样一道题：王伯伯利用围墙一面墙用篱笆围一道长6米、宽3米的长方形鸡圈，需要篱笆多少米？但是由于抄写时的疏忽，把“一面墙”这一关键条件给抄丢了。面对这一课堂意外，我机智、灵活地处理了这一偶发事件，生成课堂精彩。现把这一教学片段摘录如下：生：太容易了，（6+3）×2=18（米）。师：谁还有不同的意见？生：还可以这样算：6×2+3×2=18（米）。我一楞：这怎么跟我预设的结果不一样？我赶紧看黑板重读问题，才发现我少抄了“一面墙”这一重要条件。这怎么办？略作思考后我有了决断，冲学生微微一笑：可是王伯伯准备的篱笆不足1

2、8米，他却照样围成了这个鸡圈，你知道是怎么回事吗？热闹的课堂短暂安静后，很快就七嘴八舌起来：生1：可以用木板或者尼龙网代替篱笆；师：你能联系生活实际考虑问题，真棒。生2：利用围墙来节省篱笆。师：就地取材，是个好办法。生3：可以利用一面墙，其余三面用篱笆。我家的菜园就是这样砌的。生4：可以利用围墙的一角，这样可以利用两面围墙，另两面用篱笆，可以节省更多的篱笆。生5：王伯伯的鸡圈可能在与邻居家的巷口中间，这样有两面围墙，更节省篱笆。我叔叔家的羊圈就是在我们两家巷口中间的。生6：……。师：同学们联系自己生活环境的实际状况，想出了这么多解决问题的方法，真不简单！下面请同桌合作，先

3、画出不同围法的示意图，在列出相应的算式，求出结果。最后我们比一比，看看哪组的方法多。学生自己组合，积极思考、交流，给出了不同围法下需要多少篱笆的方法。课后反思：这本是一道“错题”，是什么让它如此精彩？我觉得对这一道习题的设计和处理具有以下几个亮点：1、关注意外，及时调整教学设计。新课程非常强调数学知识的建构。数学知识不应是教师、教材直接给予学生的，而是在学生充分经历数学活动的过程中，随着课堂活动的不断深入而动态生成的。教师凭借教学机智应对生成性“差错”问题，及时对教学进度与方法作出反应与调整，为学生获取数学知识创设足够的空间。在本课教学中，一句“可是王伯伯准备的篱笆不足1

4、8米，他却照样围成了这个鸡圈，你知道是怎么回事吗？”艺术地处理了这一问题，激起学生求知的欲望，自觉进入到探究知识的心理状态中，让学生在探究、尝试中充分暴露自己的思维过程，让课堂充满生命的活力，使课堂教学在“生成”中绽放美丽。2、生态课堂，充分发展学生潜能。生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。借助学生已有的生活经验来理解数学知识的真正意义，体验到数学在生活实践中的应用，认识到了数学在生活中的价值，数学变成了可以看得见的“事实”，进而对数学逐渐产生了亲切感，如：“我家的菜园就是这样砌的”，“我叔叔家的羊圈就是在我们两家巷口中间的”等就是在这样的背景下产生的思考。生态课堂，

5、就是根植于生活，让学生在生活中去发现，去实践，去探究，去体验，使每个学生的潜能都得到充分发挥。3、自主探究，演绎课堂精彩。李政道博士曾经说过：“什么是学问？就是学习怎样问”。学生在学习数学时，有多种活动的形式。例如对某个情境中的信息加工处理，提出数学问题，或在解决某一个数学问题时，不断寻找中间问题等，这些活动都是相对独立的数学思维活动。学生只有经历这样的活动，才能不断提出数学问题，提高数学能力。在《数学课程标准（实验稿）》的总体目标中，分成四个领域来阐述目标，其中一个重要的领域是“解决问题”。在这个领域中，标准指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所

6、学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”可见，让学生提出数学问题是数学教学的一大目标。或者说“解决问题”这个目标领域中，包含了“提出问题”这一目标。在本例中，学生打开了思维的闸门，他们自主探究，相互倾诉、交流，合作互助，思维的火花在碰撞中产生了智慧，演绎了课堂的精彩。