巧妙应对意外演绎课堂精彩.doc

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1、巧妙应对意外演绎课堂精彩一次，我在上“长方形周长”的练习课时设计了这样一道习题：王伯伯在围墙边一面靠墙用篱笆围成一道长6米、宽3米的长方形鸡圈，需要篱笆多少米？可能由于抄写时的疏忽，竟然把“一面*墙”这一关键条件给丢了，面对这一课堂意外，我灵活地处理了这一偶发事件，生成课堂精彩。现把这一教学片段摘录如下。师：刚才同学们顺利地闯过了两关，下面我们来创第三关“火眼金睛”（出示上题）。生：太容易了，（6+3）×2=18（米）。师：谁还有不同的意见？生：还可以这样算：6×2+3×2=18（米）。（我当时一愣，转脸在看小黑板，这才发现题目少抄了“一面靠墙”四个字。）师：

2、（略作停顿后冲学生微微一笑）可是王伯伯准备的篱笆不足18米，他却照样围成了这个鸡圈，你知道是怎么回事吗？热闹的课堂顿时安静下来，学生们陷入了沉思。生1：王伯伯也可能用木板或者尼龙网代替篱笆当作鸡圈的门，这样可以节省一些篱笆。师：你能联系生活实际来考虑问题，真棒。生2：王伯伯既然在围墙边用篱笆围鸡圈，完全可以利用围墙来节省篱笆。师：就地取材，这是好办法。生3：王伯伯可以一面利用墙，其余三面用篱笆，这样可以节省一些篱笆。我家的菜园就是这样砌的。生4：王伯伯可以在围墙的一角用篱笆围鸡圈，这样可以两面靠墙，节省更多的篱笆。生5：王伯伯的鸡圈也可能在与邻居家的巷口中间，

3、这样两面靠墙，更节省篱笆。我叔叔家的羊圈就是在我们两家巷口中间的。生6：如果鸡圈在与邻居家的巷口中间，其实也可以三面*墙，这样节省的篱笆就更多。师：同学们联系实际想出了这么多解决问题的方法，不简单！下面请同桌合作，先画出不同围法的示意图，在列出相应的算式，求出结果。最后我们比一比，看看哪组的方法多。学生积极思考、交流，给出了如下图的几种方法。（图中黑色粗县表示围墙）反思：上完这节课后，我一直在思考一个问题：这本是一道“错题”，是什么让它如此精彩。我觉得是对这一道习题及时调整和处理了教学设计：1、关注意外，及时调整教学设计。新课程非常强调数学知识的建构。数学知识

4、不应是教师、教材直接给予学生的，而是在学生充分经历数学活动的过程中，随着课堂活动的不断深入而动态生成的。教师凭借教学机智应对生成性“差错”问题，及时对教学进度与方法作出反应与调整，为学生获取数学知识创设足够的空间。在本课教学中，教师一句“可是王伯伯准备的篱笆不足18米，他却照样围成了这个鸡圈，你知道是怎么回事吗？”艺术地处理了这一问题，激起学生求知的欲望，自觉进入到探究知识的心理状态中，让学生在探究、尝试中充分暴露自己的思维过程，让课堂充满生命的活力，使课堂教学在“生成”中绽放美丽。2、生态课堂，充分发展学生潜能。生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。借助学

5、生已有的生活经验来理解数学知识的真正意义，体验到数学在生活实践中的应用，认识到了数学在生活中的价值，数学变成了可以看得见的“事实”，进而对数学逐渐产生了亲切感，如：“我家的菜园就是这样砌的”，“我叔叔家的羊圈就是在我们两家巷口中间的”等就是在这样的背景下产生的思考。生态课堂，就是根植于生活，让学生在生活中去发现，去实践，去探究，去体验，使每个学生的潜能都得到充分发挥。3、自主探究，演绎课堂精彩。李政道博士曾经说过：“什么是学问？就是学习怎样问”。学生在学习数学时，有多种活动的形式。例如对某个情境中的信息加工处理，提出数学问题，或在解决某一个数学问题时，不断寻找

6、中间问题等，这些活动都是相对独立的数学思维活动。学生只有经历这样的活动，才能不断提出数学问题，提高数学能力。在《数学课程标准（实验稿）》的总体目标中，分成四个领域来阐述目标，其中一个重要的领域是“解决问题”。在这个领域中，标准指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”可见，让学生提出数学问题是数学教学的一大目标。或者说“解决问题”这个目标领域中，包含了“提出问题”这一目标。在本例中，学生打开了思维的闸门，他们自主探究，相互倾诉、交流，合作互助，思维的火花在碰撞中产生了智慧，演绎了课堂的精彩。