猜想与假设_教案1.doc

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1、猜想与假设【教学目标】（一）科学探究目标：1．回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提炼出猜想与假设的基本思维方法。2．使学生对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力发展和提高。（二）情感、态度价值观目标：1．积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。2．意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。3．感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。【教学重难点】做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力发展和提高。【教学准备】“我做过的猜想与假设”整理表格（每人1

2、张），牛顿、法拉第作出猜想与假设的相关图片或影像资料。【教学过程】（一）情境导入1．课件创设情境：直接呈现单元页画面，在轻轻的音乐中，逐条出现小诗：我们学习猜想，像科学巨匠那样，展开想象的翅膀，飞进科学的殿堂。我们提出假设，像科学巨匠那样，运用合理的推导，构建创新的篇章。4/42．停止音乐，师述：面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答案。科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问题作出猜想与假设的？（二）学生分析科学家是怎样针对问题作

3、出猜想与假设的1．教师讲述：牛顿的故事，法拉第的故事。科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后作出大胆的猜想与假设，继而经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。2．学生回顾我们是怎样针对问题作出猜想与假设的。针对我们研究过的主要问题，自己作出过哪些猜想与假设？出示讨论提纲：（1）回顾整理自己作出过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题做出的？（2）猜想与假设是依据什么提出的？（3）对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？（4）怎样区分假设与事实？3．分组讨论。集体交流：猜想与假设要依据已有

4、的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。假设是依据一定事实提出的但未被证实的解释，事实是通过验证已经获得证实的解释。各自完成课本经验记录填写。（三）激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想与假设（四）附（资料）牛顿苹果故事真实吗？一般的教科书记载说：牛顿是因为看到苹果落地的现象而启发了万有引力观念，并进而发现了万有引力定律。这个故事真实吗？万有引力定律

5、的发现是牛顿一个人的功劳吗？我们知道，牛顿逝世于1727年3月20日，而在他逝世之前并没有苹果落地故事的记载。牛顿逝世以后，有关苹果落地的故事才逐渐流传出来。最详细记载这个故事的人是英国人布雷斯特，他于1831年在《牛顿的生平》一书中又提到这一件事。在牛顿逝世后不久，斯图克莱在他所著的《牛顿的生平传记》一文中写道：在1726年4月15日，我到牛顿的寓所去拜访他，和他在一起待了一整天。在谈话中，他向我谈起苹果落地的事。他说：“4/4有一天，他在花园里思考引力问题的时候，一个苹果从树上落下来。这时候，他就想，为什么苹

6、果总是垂直落向地面呢？为什么苹果不向外侧或向上运动，而总是向着地球中心运动呢？无疑地，这是地球向下拉着它，有一个向下的拉力作用在物体上，而且这个向下的拉力总和必须指向地球中心，而不是指向地球的其他部分。所以苹果总是垂直下落，或者总是朝向地球的中心。苹果向着地球，也可看成是地球向着苹果，物体和物体之间是相互朝着对方运动的。物体之间的作用力必须正比于它们的质量。这个力，我们称之为引力。”斯图克莱是牛顿的好朋友，他所记述有关苹果落地的故事比较完整，而且和格林、伏尔泰不同的是，斯图克莱是直接从牛顿那儿引述的，而格林和伏尔

7、泰则是从别人那里听来的。这是科学史上第一次直接来自牛顿的苹果落地故事，因此具有很大的权威性。然而仍然有不少疑点存在，即：为什么在牛顿生前没有有关苹果落地的故事？为什么牛顿本人从没有在公开场合说过这种故事？为什么当时许多科学家或者牛顿的朋友都没有听过苹果落地的故事，而在牛顿逝世后才逐渐传出来呢？所以其真实性值得分析研究。事实上，早在牛顿之前，已有不少科学家研究引力问题。1625年，天文学家开普勒发现了行星第三运动定律，但是只对运动给出了简单而精确的描述。对于什么原因使行星环绕太阳作椭圆轨道运动，他没有做充分而有力的

8、解释，他仅指出，支配行星环绕太阳作椭圆轨道运动的力来自太阳，他并认为这个力随距离的增加而减少。开普勒的见解已有一点万有引力的观念。他还认为太阳和行星之间也有引力，不然的话，地球上的海水岂不是会被月球吸走了。只是开普勒忽略了伽利略关于物体具有惯性的见解，误认为需要不断地对运动物体施加推动力，才能使其保持运动。荷兰物理学家惠更斯于1659年，也就是牛顿发现苹果落地传说之前7年