语文人教版三年级下册31女娲补天（课后反思）.doc

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1、精于设计出亮点巧部匠心见特色——《女娲补天》教后反思山东省济南市胜利大街小学程加秀通过两周多对《女娲补天》这一课的探索教研，使我收获颇多也感受颇多。根据教学研究情况，反思如下：1、发挥补充材料的最大作用本课的补充材料共两处。一是《共工触山》的故事，二是女娲补天需要找齐36500块五彩石。这两处材料的运用从课堂效果来看，发挥了其真正的价值。开课时我以旧知《盘古开天地》导入新课，之后是声情并茂地讲述了《共工触山》的神话故事，它是《女娲补天》这个故事的起因。这样处理的好处是：符合学生现阶段对神话故事的了解和认知规律（图片导入看似热闹，但对三年级下学期的学生来说起点太低，因此舍弃了绝大多数老师采

2、用的开课方式。），学生的兴趣一下子就调动了起来。第二处材料的运用我放到了学生深入地领悟了“找啊找啊”文字背后体现的女娲的艰辛之后。寻找一种纯青石就找了那么久，需要踏过千山万水，但是女娲补天需要36500块五彩石呀，学生不由自主地发出了惊叹声。女娲背后付出的艰辛远远超出了我们的想象。学生真正地体会到了女娲善良勇敢、坚持不懈、甘于奉献的精神，很容易地突破了教学的重难点。2、学习抓重点词语感悟文字的方法《女娲补天》一课中的找石一段重点训练了学生抓住关键词，想象画面，感悟人物品质。（1）同学们肯定也和女娲一样，非常着急，想赶快把天补上，首先要找齐五彩石。请你默读第三段，看看哪些词语最打动你，用三

3、角号标出来。（2）生汇报A生命危险B几天几夜C找啊找啊层次一：她找了哪些地方？体会寻找的地方多。层次二：“她到了哪里，遇到了什么困难又是怎么克服的？”谁能这样连起来说一说？按这个顺序把自己的想法说明白吗？（于是，女娲继续找啊找啊……）层次三：她为找这一种纯青石就去了那么多地方，可是女娲补天需要36500块五彩石呀！得付出多少艰辛啊！让我们把这种体会读出来吧！D终于（３）通过抓关键词，想象画面，我看到了一个的女娲。因为教师的引导是一步步的，层次较清晰，又有这个填空练习作为抓手，所以学生一步步地通过抓住关键词感悟到了人物的品质。学生们说到：通过抓关键词生命危险，想象画面，我看到了一个不怕危险

4、的女娲。通过抓关键词几天几夜，想象画面，我看到了一个坚持不懈的女娲。通过抓关键词终于，想象画面，我看到了一个不怕困难的女娲。通过抓关键词生命危险，想象画面，我看到了一个甘于奉献的女娲。……因为前面第一段体会环境的可怕时学生已经有了抓关键词体会的学习经验，并且通过这个方法充分体会到了天塌下时的可怕情景。第三段的学习是对这种学习方法的再运用，并使这种方法具体话。孩子们在完成这个练习的同时也是对文章内容的再梳理和提升的过程。不怕困难，不怕危险，勇敢坚强，勇于奉献的女娲形象就在课堂上立了起来。3．朗读指导需要进一步提升。在教学中，我采用的朗读方式是一个读了另一个再读，自己读，默读、齐读、表演读的

5、方式，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是因老师的要求而读，没有用心、用情去读。深究原因还是因为教师的指导方法单调、生硬造成的。“请同学们有感情地读读这部分”，或“读出女娲的艰辛”，诸如此类的引导，导致朗读不能使理解、感悟于一体，互相起到促进作用。如：“远远的天空塌下一大块……许多人在水里挣扎”这一部分没有什么华丽的词藻，但生动地表现出了当时可怕的情景。在读“黑黑的大窟窿”、“熊熊大火”和“洪水”这些关键词时，应该相机指导学生根据现实生活进行画面再现，结合想象的画面进行有感情的朗读。此段的朗读没有触动学生的内心。但总体而言，我以学生为主体，根据新

6、课标的理念并结合教学策略进行设计及教学实践的方法，教师适时引导，达到了本课的教学目标，达到了课堂气氛活跃，学生想学，会学，愿学、乐学，学有所成的成效。