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时间:2020-02-26
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1、教师专业化发展与有效教学 北京教育学院 乔自洁一、对教师专业化的理解 二、有效教学——从知识教学视角 三、教师专业化发展的实现 一、对教师专业化的理解 丰富的理解 专业知识、专业技能、专业经验 长期的专业培训、规范的专业考核 与资格认证、严格的专业纪律 与时俱进的专业进修 n 提供专业的社会服务 „„ 基本的理解 专业—— 产生于社会分工、职业分化; 不同于一般、普通的职业,要求一定的资格; 经过专门的培养和训练,具备专门的知识基础和专业能力。 教师的专业性应该表现在具有教育
2、教学所需的专业的知识和能力 教师的专业知识 教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键! L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识(教学内容知识,Pedagogical Content Knowledge,简称PCK) ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识 通过论证认为:学科教学知识(教学内容知识PCK)最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。 P.L.格罗斯曼将学科教学知
3、识(PCK)解析为四部分 ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 ② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 ③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 ④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 二、有效教学 ——从知识教学角度 什么是有效: 有效果:学会、知道、掌握了;被触动、启发了 有效率:时间节约(教学任务) 有效用:有针对性,针对学生的问题和需求;促进学生发展。 有效益:选取有价值的、有意义的知识,关键性、统领性知识;举一反三„„ 思考每个教学
4、活动、教学行为的意义和价值;评价每个活动的作用、收获 新课程“三维”目标整合的基点 “三维”实际是多维 追求学生的全面发展 但,要以知识为支撑:研究 什么知识可以落实为能力、 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作 什么知识可以形成态度? „„ 知识就是力量? 知识与能力 “通过传授知识培养能力” 能力的基础是理解力 知识不等于能力,但知识学习过程中可以培养和训练能力。 在知识丰富中启迪思维、成长智慧(见多识广) 在知识增长中提高分析、思维力 在知识迁移中显
5、示综合能力(发展后劲) 对知识的认识 对学习和教授的知识要有更深入的理解 教什么知识?——知识的选取 基于对知识的分析 借鉴 教材知识整合的基点 ——学习什么知识 构成学科基本框架的知识; 对今后学习起支持作用的知识; 具有思维训练价值的知识; 有文化和教育功能的知识; 知识的四个水平: 事实性的知识 概念性的知识 方法性的知识 价值性的知识 —— 能够增进学生理解力和解释力的知识 知识有以下几个层次: 一、事实,就是对象、符号以及事件之间的关系,具体到冥王星的问题上,大概
6、包括冥王星究竟是不是存在,它的表征又是如何,与其他行星的相对位置、大小等等的比较是怎样的,我想此类知识,只有让事实来说话。 二、概念,概念是关于具有共同属性的一组对象、事件或符号的知识。是对事实进行归纳或是总结.在概念这个基础层次的知识,恰恰是单一化更有利于知识的交流和进步, 三、规则以及启发性知识,所谓规则,通俗一点来讲,就是推理和问题求解的方法,而启发性知识,则是关于规则的知识。而这里,由于人与人之间的差异,思考问题的角度方法都会不一样,可以毫不夸张地说这个层次上的单一化便意味着人类思想的萎缩。
7、 ——报摘 举例 企业、公司 国有商业银行是企业,改制之后是公司——事实性知识 什么是公司、企业——概念性知识 国有企业为什么要转化为股份制、股份制为什么被称为现代企业制度——价值性知识(知识的意义) ——知识与概念的分层 知识的分层、概念的划分; 基于对学科知识的透彻理解 将学科知识转化为学科教学知识(教学内容知识) (教学内容不同于教材文本内容、学科知识内容,是经过加工的) (一)事实性知识 事实性知识——信息。告诉你什么是、是什么、发生了什么„„ 事实是知识和理解的载体,只有在大量
8、事实的体验中才能形成自己的理解和概念 创设情景、案例教学 事实性知识的知识边界往往不清晰 事实性知识的选择—— 在促进概念形成方面,要有内在逻辑结构的材料 事实要具有典型性 事实材料中要有知识含量、知识信息 如果课堂充满了事实性知识,没有提炼和提升,就没有进步。 事实性知识不是教学的主要目的,是凭借、是印证和检验——能否回到事实 举例 货币——从事实到概念知识 什么是货币? 人民币、美元、欧元、日
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