《有效推进合肥地区教师专业化发展》——有效教学实践与研究

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1、《有效推进合肥地区教师专业化发展》——有效教学实践与研究全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题合肥学院教育系江芳合肥学院合肥市教育局整合多方研究力量而申报的《有效推进合肥地区教师专业化发展》于2007年4月,经中央教育科学研究所《有效推进区域教师专业化发展》总课题组批准立项。合肥学院教师专业化是当今世界教师教育改革和发展的共同趋势。我国从20世纪90年代以来对教师专业化问题予以关注，并加以积极探索，推进教师专业化进程已成为众多教育者的奋斗目标。随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业素质与新课程的要求差距明显地表现出来，教师专业化已成为教师理解

2、和使用课程标准的核心问题。提高教师专业化水平，加快教师专业化进程是我国“十一五”教师教育的热点与根本性目标。国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位，而教育发展的关键又在于教师素质和专业发展水平的提高。合肥学院《有效推进合肥地区教师专业化发展》从“五个有效”入手开展研究。有效学校、有效教师、有效教学有效技能、有效研修(相互支撑，相辅相成、互动共生)合肥学院教师与学生、学校共同发展学校发展的终极目标学生发展的根本途径教师发展的坚实基础学生发展学校发展教师发展合肥学院本课题是一项行

3、动研究，课题研究的主阵地在学校，课题研究的主力军是教师，课题研究的最大的受益者是学生。合肥学院学生受益：学生的发展是学校的根本目标。课题研究的成果和成就最终要体现在学生的发展上，要使学生真正受益。离开学生的发展就谈不上真正意义的学校发展，也谈不上课题研究的有效性。教师受益：教师在学校中能对学生发展产生最大的影响，因而实现学生发展的关键在于教师，在于教师的专业素质和敬业精神。通过课题研究提升教师的学习积极性、主动性，提升教师的专业素质和教学水平，从而实现和促进教育教学质量的不断提高，促进教师和学校的共同发展，在学校发展中实现教师的专业化。合肥学院学

4、校受益：学校发展是学生发展和教师专业发展的结果。通过课题研究使学校了解自身教学发展变化的轨迹，看清自身教学发展的现状和趋势,树立发展的信心,明确发展的重点，优化发展的对策，促进学校去实现新的更高的教学发展目标；通过课题研究，辅助学校梳理学校教学特色发展的工作思路，搭建交流沟通的平台，帮助学校形成以自身教学特色引领学校可持续发展的新机制；通过课题研究，提升本校教师专业素质，促进教师专业发展，提高学校教育教学质量，使全体学生得到了全面发展。合肥学院一、课题研究的指导思想以科学发展观统领教师教育和课题研究工作，做好三个坚持：坚持以转变观念为重点，以重建

5、师德为核心，以建设队伍为根本，提升教师专业素养；坚持以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；坚持以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。合肥学院二、课题研究的总体思路课题研究从“有效性”切入。力求从“有效”的视角研究与探索高水平高质量的教师专业发展的过程、因素和实现路径，以此形成分析各区域有效促进教师专业发展的理论框架、制度建设及实现路径。合肥学院1.基本前提——不同学校“共同发展”积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区、不同学校、不同层次教师共同发展与均衡发展。合肥学院（1）“共同发展

6、”不是“平均发展”，而是分类发展不是“削高就低”，搞平均主义，而是要根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。在“十一五”期间，一方面要进一步提升优势学校的课题研究水平，以便更好地带动薄弱学校，发挥其辐射、拉动和均衡作用；另一方面，要特别注意发挥、培植薄弱校教师教育的后发优势，增强他们的自我发展能力。合肥学院（2）“共同发展”不是“限制发展”，而是积极发展不是限制或削弱优势学校的发展，而是要在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱和农村学校教师加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。薄弱学校需要发展，

7、优势学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。合肥学院（3）“共同发展”不是“划一发展”，而是特色发展共同发展是整体发展，但不是低水平、低层次上的整齐、划一发展，而是高水平、高层次上的多样化、特色化发展。因此，共同发展千万不能搞“一刀切”，要鼓励不同区域、不同学校、不同类型的教育和教师根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。合肥学院2.基本要求——不同模式“共同目标”各地区及各学校资源、条件及经济基础和教育基础不同，采取的教师研修形式也不同。不同研修模式“共同目标

8、”是项目推动和课题研究与实验的基本要求。合肥学院3.基本原则——不同内容“共同成果”课题研究从自主更新有效教学的观念、培养有效教学意识、