转化学困学生的基本方法.doc

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1、转化学困学生的基本方法学习困难学生存在的问题是多种多样的，一些外部的问题由于客观条件的限制；在现有条件下我们无法给予更多的干预，而对那些属于教育自身内部的问题，包括教育教学内部的问题，特别是属于教师、学生主体的内部机制问题，则是可以改造和转换的，因此，必须将转变学习困难学生的视角转向主体内部以寻求出路。在传统教育模式中；知识的传授成为教育教学的第一位任务甚至唯一任务。以后，随着教育观念的变革，对于正常状态下的普通学生；人们将教育教学的主要任务（或培养目标）理解为传授知识，发展智能，培养人格。面对学习困难学生这样一个特殊群体，成功教育则采取反向操作的策略，其基本思

2、路就是；塑造人格，培养能力，启迪智慧。（一）塑造积极人格．帮助学生树立自信塑造积极、健全的人格，是转变学习困难学生的策一位的任务．其根本点就在于帮助学习困难学生建立和恢复自信。自信心是一个人不断前进的动力之源。成功教育在转化学习困难学生的改革实践中，始终坚持“三个相信”的教育理念，即“相信每一个学生都有追求成功的愿望，相信每一个学生都有争取成功的潜能，相信每一个学生都可以在老师的帮助下获得成功”，大大激发了学生的自信心，强化了他们的成功心理。但是，自信心的建立是一个渐进性的过程，需要教师的耐心和诚心予以配合，需要在尊重学生人格的前提下进行，操作上可运用以下方法：

3、一是目标激励法。用切合实际的目标激发其自身积极因素，按照“目标——成功——新的目标——新的成功”的发展思路，帮助学生树立自信，形成积极人格。首先，目标的确立要得当；既不能过高，否则不易达到；也不宜过低，否则没有动力作用。其次，目标须有针对性和可操作性，便于学生在平时检查对照和及时进行目标调控。二是归因训练法。教师注重引导学生学会正确归因，提高其自我归因能力。关键是使学生明确；学习困难并不是只由某一个因素造成的。若将学习成绩差只归因于相对稳定的能力因素．则必然导致学生产生自卑心理和对学习的恐惧心理。因此，对成绩差要具体分析，多从学习动力、学习方法、学习习惯等方面找

4、原因使学生感到其“差”可变，调动学生改变自我、奋发向上的积极性。曾有这样一部分学生．三是情感沟通法。教师要有“偏爱‘差生’”的胸怀，全方位地关心、理解和支持学习困难学生，多与他们进行思想交流，达到情感“共鸣”，使自己的教育行为得到他们的“认同”。（二）开展有意义的活动，注重培养能力2学习困难学生因常常受到冷落、歧视，在学业上，人际交往中处于心理失衡状态。他们不仅自信心弱，而且耐挫力低。为了提高学习困难学生的耐挫力，在他们当中开展形式多样的活动是十分必要的，可以通过让学生省察、寻找自身的优点（包括既有的和潜在的优点），或者通过引导大家评价其优点，让学生充分认识自己

5、的长处和优势，从而提高自信心，增强耐挫力，找到新的生长点，明确今后努力的方向。成功教育在改革实践中，创造了“帮助成功”、“尝试成功”、“自主成功”等多种成功途径。开展丰富多采的教育教学活动来提高学生的能力素质。（三）讲究教育教学方法，启迪学生智慧学习困难学生自尊心比较脆弱，如果没有恰当的方式进行教育教学，就可能使这些学生产生强烈的消极情绪。为了增强他们的自尊心，就要求我们在教育教学过程中既要注意教育方式，又要讲究教学方法。在教育工作中，按照成功教育的动力机制原理，以期望、机会、评价为杠杆。坚持正面鼓励为主的教育原则和方法，保护和调动学生的积极性。比如批评学生时要

6、讲究艺术性．做到讲场合、讲时机，设计好善后工作；再比如将尖锐的批评软化处理．将敏感的问题含蓄处理，将正向冲突迂回处理，将非原则矛盾淡化处理等。在教学实践中，成功教育根据学生能力培养的三种洲练途径（帮助成功尝试成功、自主成功）采取了与之相应的三种教学模式，从易到难，由浅入深地启迪学生智慧。教学过程中，充分重视学习困难的存在，尽量采用愉快教学、分层教学、尝试教学等方法，对后进学生实行提问优先、解答优先、辅导优先的“三优先”策略，布置作业时分层次、分梯度、分难度，确保学生作业收到实效。当然，培养学生合理的自尊还有许多渠道，它要求为师者能够真正做到关心学生、理解学生、爱

7、护学生，只有这样，才能使教育达到预期的目的。（四）树立榜样，典型引路“榜样的力量是无穷的”，只有抓住个别突出困难的学生作为重点突破，才有可能起到“解剖麻雀”、“以点带面”的作用。比方说，可以请原先学习情况不佳、后来逐步转变的学生讲自己的成长史，使大家懂得人人都可以转化，懂得转化不仅要靠老师、同学的帮助，更需要自身的努力与毅力。平时，教师注意寻找学生的闪光点，发现点滴进步都予以鼓励。当困难学生看到原来与自己相仿的同学受到表扬时，心灵就会产生震动，从而激起自尊、自重、自强的欲望，望洋，就会走上不断争取成功的奋斗之路。2