学 困 生 转 化 案例

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1、学困生转化案例（  2012 --- 2013学年度上 学期）学生：刘志华存在问题：基础知识不过关，学习自觉性不好，上课总爱搞小动作，不能按时独立完成作业，卫生习惯差，不合群，还时常受到其它同学的欺负，有自卑的心理。摸底测试时语文只考了32分。原因分析与诊断：父母亲离异，父亲长年在外面打工（10多年没回过家），家境贫寒，和爷爷奶奶以及姐姐和弟弟五个人艰难度日。因为学习上缺少指导，没有更多精力投入到学习中去，再加上生活的差异，让其幼小的心灵产生了严重的自卑心理，在学习上不敢问，不想和同学交流，总想逃避学习。帮教转化过程:新学期开学没多久，我就关注到了

2、这小家伙。他是家离学校最远，步行要40多分，但他却是学校来得最早的两个学生（有一个是他读二年级的弟弟）教育的实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，就实现学困生的转化。 学困生转化案例（  2012 --- 2013  学年度上 学期） 学生：邓玉梅存在问题：这学期我任三（2）班的语文，邓玉梅是从军田村小收上来的，基础知识非常薄弱，上期期末和开学后组织的摸底测试的表现来看，成绩都很不理

3、想，在30分左右。拼音没有过关，识字量很少，对学习不感兴趣，再加上对新的学习环境不熟悉，上课经常走神儿。平时也总是沉默寡言，有自卑心理。原因分析与诊断:因为是留守儿童，父母双方都外出打工，爷爷奶奶基本不识字，没有能力对其进行辅导，预习作业不能按时完成。因此，上课时很难跟上组里的同学。由于不爱交流，在学习小组内被边缘化，学习几乎没有长进。几次家访，家长也表示无可奈何。帮教转化过程:   基于以上分析，我觉得首先要找到她的闪光点，然后帮她一点点放大，让她感觉到自己在这个班集体是不可或缺的，从而能唤起他的自信，把这种自信转化为学习的内驱力。经过一段时间的

4、观察，我发现她劳动特别积极，心也细。我就主动找到她说：“老师交给你一个值日任务，你能接受吗？”她眼中闪过一丝光芒，抬起头对我说：“当然可以。”于是我把当天擦黑板和整理讲台的任务交给她。并留意着她的表现，果然她好像一下找到一件美差似的，用她专注和细心出色地完成了老师交给她的值日任务。第二天的早读课，我在班上点名表扬她出色地完成了老师交给的值日任务。课后，她又找到我，要求再当一天值日生。我对她说：“可以呀，不过课堂上你也要表现得像这样积极哦。”她自信地朝我点点头。在此后的一段时间里，我与班主任商量，特意安排了两个性格相近的优秀学生作为“二帮一”的小老师

5、对她的语文基础知识进行辅导。让她慢慢补足学习上的差距，走出学习的困境。期中测试时她达到了及格线，为了巩固她已有的成绩，我给她开“小灶”，并利用其它活动，给她创造成功的机会，培养她的自信心，维护她的自尊心，锻炼她的意志，培养她形成一种“不达目的不罢休”的劲头。在课堂上，我把一些简单的问题留给他，比如认读生词，刚开始她还没有勇气举手，在鼓励中她慢慢有了表现自己的欲望。然后是读课文，由于识字的局限，虽然读的不成句子，但同学们也会自发的给她鼓掌以此鼓励。从这个事例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三点。1.发现学困生的闪光

6、点，帮助学困生找回自信心；2.为学困生确定合适的学习目标，逐步缩小的差距，尽快融入到正常的班组学习中；3.对学困生要有持续的跟进辅导，注意引导和培养学困生形成持续的学习内驱力。也就是说：对学困生的转化应如春风化雨，润物无声，要充满信心、循序渐进、坚持不懈、持之以恒。  学困生转化案例（  2012 --- 2013学年度下 学期）学生：叶涛存在问题：头脑灵活，但自控能力差，平常爱违反纪律，喜欢搞恶作剧，犯小错误，上课时总是管不住自己，坐姿不正。做事和做作业总是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，就往操场跑，只想着玩。个性很好强，经常与学习小组长对着

7、干，缺少学习的主动性，是小组长最挠头的懒学生。摸底测试时，只考了42分。原因分析与诊断：没有把精力投入到学习中去，态度不够端正，缺少奋斗目标，但叶涛比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都不错，主要原因是从小养成懒惰、散漫，对学习缺乏主动性，没体验到成功的喜悦。经过一段时间的观察和几次家访，我基本摸清了叶涛的性格形成原因，父母虽然在家，但平时忙于做事，也疏于管教，时间长了也听之任之。因为缺少亲人的关爱，缺少能理解他的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、形成了自暴自弃错误思想。帮教转化过程：一个偶然的机会，一天早上，到校后我到

8、班上组织学生早读，叶涛把一个手机交给了我，说是在来上学路上捡到的。我很惊喜，马上意识到转化的机会来了。在班上表扬他后，我把