贲晓霞《清塘荷韵》.doc

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科语文年级高一教学形式讨论法教师贲晓霞单位海安高级中学课题《清塘荷韵》（选读教材）生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）在“通读全文，理清文章的线索，完成下列填空：恋荷→▁荷→盼荷→护荷→▁荷→名荷→赏荷→▁荷””的环节，我的预设应该是“恋荷→种荷→盼荷→护荷→观荷→名荷→赏荷→祝荷，但是后来学生们的答案精彩纷呈，且言之有理，只是从不同的角度，比如从荷花的角度，从观赏者的角度等。尽管时间上耗费了不少，但是学生的思维打开了，课堂气氛很好。”案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处

2、理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）大胆放手，积极干预积极引导，学会欣赏。教学反思参考表单基本信息学科语文年级高一教学形式谈论法教师贲晓霞单位海安高级中学课题《清塘荷韵》关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）问题问的有些大，所以学生的火大不容易下手。教学反思（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等）一 、教学目标定位准确。将本文的教学目标定为品味荷之韵，感悟作者的生命观；分析课文情景交融和动静结合的表现手法；品味朴实凝练、自然而清新的语言特色是正确的。符合《普通高中语文课程标准》对散文阅读提出的要求。

3、对文本的重点把握是到位的。突出了新课程强调的“情感、态度与价值观”的纬度，把作者对生命的感受作为品析的重点，关注了人的精神世界的构建和美好情感的培养。二、教学过程安排流畅但缺失高潮。教学中，我采用中间突破的方法，从第9节开始切入文本解读，在这里我重点引导学生品味落花的意境，点拨学生分析细节描写和动静结合的表现手法，感悟作者的生命观，从而理解作者笔下的荷之韵；接着与学生共同探讨文章主旨句。引发学生对生命中的苦难思考；最后探究人之韵的内涵；并留下时间给学生思考、质疑、对话交流。这样安排教学过程，教学的重点、难点处理是得当的，学生对文本的理解是深刻的。但是，这一过程中预设的比生成的多，学生阅读能

4、力的生成不够，教学思路跳跃性较大，学生自主阅读的时间不充分。教学过程缺少真正意义上的高潮，原来设计高潮在学生自主阅读、质疑对话环节，但由于课堂没有把握好时间，这个环节没有出彩。三、教学方法选择得当但没有实现效益最大化1、朗读没有发挥应有的作用。教学设计中包括教师范读、学生抽读、集体齐读等朗读形式。目的是想通过师生的朗读，调动学生的学习主动性，激发学生的情感，将学生带进文章特有的情境中，感受作者的生命观、生活态度和生活愿望。但由于老师的范读水平不高，普通话不够准确、流利，影响了对课文感情的表达。学生朗读时，我没有对朗读进行确当指导，学生在朗读课文时对关键词、句的语气、语调和语速没有准确把握。

5、在品味文章语言时，分析成分多了些，诵读的时间少了些，不利于培养学生的语感。2、学生的感悟深刻。学生对文本反复阅读之后，有了自己的认识和理解。对文章中的“荷之韵”与“人之韵”理解透彻，许多学生能够深刻体悟生命的内涵，能串连起自我的生活体验，体会到生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。3、学生质疑比我预设的问题精彩。学生在质疑阶段，十分关注细节，有些问题很有价值。比如：①作者真的“把五六颗敲破的莲子投入池塘中，下面就是听天由命了”吗？，如果说不是，那作者要表达的意思又是什么？②“由于人力无法解释的原因，大概不会再有长出荷花的希望了”与后文描写的茂盛荷花矛盾吗？③“这些红艳耀目的荷花

6、，高高地凌驾于荷叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。”这句话表现了荷的怎样特点？这样写有什么深意？教学过程中，我没有深入细致的了解学生学习状态，（借班上课）把教学过程变成了执行教案的过程，没有以原有教案设计为蓝本，根据学生情况，根据课堂情况的变化，合理的调整课堂教学。课堂中预设的问题多，生成的问题少，影响了学生的阅读课文兴趣。4、对话落到实处但没有扩展开来。教学之前，我已经根据自己的知识对文本形成了独特的认识，获得了对文本的深刻理解。这为我教学中有效地引导学生开展阅读对话活动提供了保障。学生在阅读文本时，我适时地向学生介绍了作者的人生经历、学术经历，并加以点拨、答疑，为学生与文本对话打下了基

7、础。学生在文本阅读中，认识到了作者是借荷花之韵写人之韵。理解了文本是“智者与自然的对话，心灵与自然的交融”。然而，教学中生生之间的对话时间太少，没能将阅读教学中的对话扩展开来。不同的人生经历和知识水平对文本的阅读期待是不同的，因此每一个学生对文本一定会形成不同的理解，学生之间没有足够的时间对话、讨论和交流，思维没有得到碰撞，学生对文本的理解还是共性的，缺少个性化的体验，这样文本阅读的水平没有得到提升。