浅谈班主任与.doc

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1、浅谈班主任与“留守孩子”教育肥西山南中学周春荣不可逆转的外出务工潮造成农村许多孩子短期或长期失去直接监护人，形成了诸多事实上的“单亲”家庭，“隔代教育”，“托管”现象，留守的孩子绝大多数是由他们的祖父、祖母教养。祖孙两代之间年龄相差悬殊，无论是认知还是心理代沟都比较明显，而且他们的祖父母多是文盲或半文盲，他们无论在教育方法、或是对孩子进行思想上的交流和人格的培养都有局限性，往往只能照顾孩子的起居生活，学习上的事情大多是心有余而力不足。留守父亲或留守母亲在家则又当爹又当娘，上有老，下有小，农活更多更累，自然也无

2、法顾及孩子的教育和培养。也有父母离开时将孩子托付给亲戚照顾，作为亲戚，对孩子的不良行为也不敢多作批评，万一批评后，“出了事”责任难当，所以通常只能解决他们的温饱问题，不能严格管教。无论是哪种情况都容易使孩子患上“无人管教自我放弃”、“情感缺乏冷漠内向”、“读书无用打工有理”等“留守综合症”。这无疑给学校教育、班级管理带来极大的困难。但我们必须正视现实，作为班主任，有义务为社会分忧，为家庭减负，让那些因父母或父母一方远走他乡而留守在这故乡土地上的孩子们，除接受正常教育外，还能享受师爱的温暖，弥补因父爱和母爱缺乏

3、而造成的遗憾，在身心方面都能得到健康的成长和发展。留守孩子生存状况恶劣，心理状况复杂，在学校、班级，他们都属于弱势群体，他们既不能享受天伦之乐，反而要在日思夜盼的孤独等待中度过漫长的求学时光，和那些正常家庭的孩子相比，作为班主任，我们不应给予他们更多的关注吗？对留守孩子的教育，经过摸索，我感到作为班主任必须要有好的教育策略。一、针对性。留守孩子的身份特殊，必然引发教育方法的特殊性。我们应该做到心里有数：班上有多少留守孩子？他们的家庭状况、父母在什么地方打工、一年回来几回？生活状况？心理状况？学习状况？个性如何

4、，是坚强还是脆弱？现在和谁生活？家离学校有多远？只有把情况摸得一清二楚之后，我们的教育才会有的放矢，才能及时有效。我班许瑞同学，父母在常州，从小由爷爷奶奶监管，性格内向，初三开始上网，并达到迷恋的程度。迟到，早退，上课打瞌睡。对该同学我深入作了了解，进行家访，从他爷爷奶奶那里取得与其父母的联系，并每周通1至2次电话；了解、分析他生活、心理状况及变化，排查了他上学途经的网吧。和家长一起规定了他的作息时间，什么时候到校，什么时间回家，什么时间来校上晚自习。以至他每次上网，作为班主任及其爷爷奶奶都能及时发现，并及时

5、进行教育。二、温和性。留守孩子的心灵脆弱，留守孩子中的学困生更脆弱。他们缺少父爱母爱的温暖，缺少亲情的呵护，在黑暗中徘徊，我们做班主任的，应该燃起旺盛的篝火，在为他们指路的同时，给予他们火热的心灵安慰。他们需要老师同学的理解、帮助和一句鼓励的话语。他们做错了，我们要诚恳的指出其不足，他们有一次进步，有一个亮点，我们就应及时给予表扬。切忌粗暴简单。三、持久性。留守孩子的教育不是一蹴而就的，特别是那些“学困生”基础薄弱，信心不足，态度不端正，又没有父母督促，缺少学习的自觉性，久而久之，自我放弃，自然就把兴趣转移到

6、网络中去。对待这样的孩子，班主任要及时发现，及时教育，必须持久帮助他，除给予思想激励外，还要有方法上的指导和基础知识的夯实。还是许瑞同学，每天每星期都有可能反复，所以每星期都要对他进行多次教育，跟他谈家庭，谈学习，谈理想，他数学基础不错，就鼓励他学习数学，他喜欢画画，学校办美术班，又鼓励他学美术，有了目标，有了学习的兴趣，端正了态度，成绩也有了较大的提高。四、越位性。这个策略的提出，我是有亲身体验的。班上有一个学生，父母均在外打工，初一就开始独立生活，虽由爷爷奶奶监护，但星期天也很少回去。他一直想念在外的父母

7、，我在平时并未给予他过多的关注，只是像对其他同学一样关心他的学习，偶尔问问他的家庭情况，了解他的课余生活。他就认为我给了父爱的感觉----用他的话说既像家长又像朋友的那种感觉，非常喜欢我，有人对我评头论足时，他就会走上前辩论，义无返顾，毫不犹豫。这个事例很能说明留守孩子渴望亲情，渴望关爱。作为班主任，对这部分学生，除给予师爱之外，还可以适当越位，关心他们的冷暖，在他们生活上遇到困难时帮助解决，在生病时帮助延医治疗，就像对待我们自己的子女一样。我想，我们都能做到这点，那么留守孩子亲情缺失就会得到一定程度的弥补。

8、我也曾看到这样的调查结果：94.4%的留守孩子“喜欢老师”，79.8%的留守孩子认为“有些女教师就像妈妈一样亲切”。由此给我的启示是：班主任如有所作为会对留守孩子的健康成长产生很好的效果。五、实践性。作为班主任，我们可以利用自己的教育优势，通过组织各种班级活动，使留守孩子逐步养成良好的行为习惯。如组织主题班会，组织各种集体活动，定期开展丰富的文化教育活动，实施个案教育，建立留守孩子成长档案袋，建立与