小学数学高效课堂教学模式.doc

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1、一、高效课堂教学（新授课）的基本流程 1．创设教学情境 2．找出有价值的数学信息 3．提出有效的数学问题 4．解决数学问题 5．随堂练习（巩固新知） 6．精选作业 二、高效课堂教学（新授课）的基本流程解析 1．创设教学情境 教学情境必须贴近学生的生活，简洁、易懂，背景丰富，但又不那么直白，与学生已经具备的那些常识性的，不那么严格的数学见解有关，学生已经习得的正规知识能派上用场，能引起思考，能提出问题，容易导向一段发现和活动的过程。如何创造性的运用教材中的教学情境，提高教学效率？以下是我们课题组的几点总结： （1）把问题情境故事化，使学生乐于学习 根据

2、学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。例如：在教学《分数的基本性质》时，课一开头，我设计了这样一个故事：花果山中三个小猴子吵着要猴爸爸买甘蔗给他们吃：最小的猴子嚷着要根数多，老大自认为很懂事说：‘我只要一根，但要最长的。’精明的老二说：‘我不要最长的，也不要根数最少的，但根数要比大哥多，比弟弟的长一些。’猴爸爸思考了一下，买来三根同样长的甘蔗，将第一根分了一半给老大，将第二根平均分成6段，取了3段给老三，将剩下的一根平均分成4段，给老二2段。三个猴子高兴极了，都认为爸爸对他最好。同学们，

3、猴爸爸分得公平吗？……公平不公平，学了新课自分明‛，学生兴趣盎然地步入了新课。 （2）把问题情境生活化，使学生乐于学习 创设生活情境，把数学问题臵于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识，所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。例如：在教学接近整百、整千数的简便计算一课中，我创设了生活中的购物情境：在教室的一角‚开设‛超市，货架上陈列着文体类商品，其中篮球标价96元/只，排球42元/只，……一位同学跑上去，营业员连忙说：‚欢迎光临，我能为你做点什么？‛同学说：‚我想买一只篮球。‛（我校是省体育传统学校，小篮球是体育传统

4、特色）营业员：‚96元。‛学生拿出100元，营业员找给学生4元，学生说：‚谢谢。‛营业员：‚欢迎再次光临。‛通过‚买篮球‛，让学生感悟：①96元靠近100元，②多付就要找零（蕴含多减要加）。这样为学习新知扫除障碍，让学生从生活事理中明白为什么‚多减要加‛，同时让学生通过这一情境，学习社会交往，体验生活数学。 （3）把问题情境操作化，使学生乐于学习 动手操作让学生多种感官参与学习，充分感知，逐步在头脑中建立起表象，进而将感性认识上升到理性认识。例如：在执教《长方体体积的计算》一课时，我让学生用棱长1厘米的小正方体木块拼成一个长方体，并把操作后获取的数据

5、填入相应的表格中，再观察每排的个数、摆的排数、层数与小正方体个数之间的关系，得出每排的个数×排数×层数=小正方体木块的个数（即长方体体积），逐步推出长方体的体积计算公式。在操作中，让学生动手、动口、动眼、动脑引导他们观察——抽象——概括——表述，架起感性认识上升为理性认识的桥梁。 （4）把问题情境多变化，使学生乐于学习 创设争辩情境，让学生在民主、平等、和谐的氛围中各抒己见，从不同角度、用不同方法去思考问题，解决问题，既锻炼学生的思维，又锻炼学生语言的表达，使他们在‚风口浪尖‛上磨练，在‚实战‛中提高。教学分数乘法应用题后，我出示了这样一道题‚有两根

6、同样长的钢管，第一根用去3/10米，第二根用去3/10，哪一根用去的多一些？‛问题给出后，学生讨论比较热烈，有的说第二根用去的长，（假设钢管10米，10×3/10=3米），有的立即反驳：当钢管长一米时，1×3/10=3/10米，两根用去的一样长，……通过争论、举例验证得出，这道题答案有三种可能性，分三种情况进行思考。让学生体会到在一定范围内，数学问题的不确定性。 （5） 把问题情境具备可延性，使学生乐于学习 问题是数学的心脏，有了问题，学生思维才有方向、才有动力；有了问题，学生才能不断思考、不断创新。例如在教学百分数应用题时，让学生根据‚男生人数是女

7、生人数的125%‛，进行联想，‚一石激起千层浪‛，学生思维立即活跃起来，有的想男生人数比女生多25%，女生人数是男生人数的80%，女生比男生少20%……有的从分数角度考虑得出，女生人数是全班的4/9，全班人数是男生的9/5……。有的与‚比‛联系起来得出：男生与女生人数的比为5：4，男生与全班人数的比是5：9，男生比女生多的人数与全班人数的比为1：9……，通过问题情境的创设（此处应从狭义的角度理解为简单的‚问题‛）给学生一个自主探索的空间，给学生一个自主创新、自我表现的机会，让学生多角度、多层次的去思考，既培养了学生求异思维的能力，又让学生感受到学习数

8、学的乐趣。 2． 找出有关的数学信息 只有找出有关的数学信息才能提出有价值的问题，他们是相辅相成的，要想让学