浅谈小学数学高效课堂教学模式

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1、浅谈小学数学高效课堂教学模式武汉市新洲区三店街中心小学程勇明随着课程改革的不断推进，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，高效课堂的假设与常态课堂的真实状态差距仍然很人，因此，要改善学生的学习方式,全面提高学生的数学素养，有必耍概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学高效的小学数学课堂教学模式，以便于被更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同创生新课程的实践，“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本

2、的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”实现小学数学高效课堂教学的目标。那么，在新课程标准下，如何实施高效的课堂教学呢？根据我的教学实践以及学生的实际，我认为新课程理念下的小学数学高效课堂教学模式应包括六个环节：1•创设教学情境；2•找出数学信息；3.提出数学问题；4•解决数学问题；5•随堂练习；6•精选作业。一、创设教学情境教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的

3、学习环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。如何创造性的运用教材中的教学情境，提高教学效率？以下是我的几点总结：1•把教学情境故事化，使学生乐于学习。根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考,可以激发学生的学习兴趣。2•把教学情境生活化，使学生乐于学习。创设生活情境，把数学问题置于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识，所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。3•把教学情境操作化，使学生乐于学习。动手操作让学生多种感官

4、参与学习，充分感知，逐步在头脑中建立起表象，进而将感性认识上升到理性认识。4•把教学情境多变化，使学生乐于学习。创设争辩情境，让学生在民主、平等、和谐的氛围中各抒己见，从不同角度、用不同方法去思考问题，解决问题，既锻炼学生的思维，乂锻炼学生语言的表达，使他们在“风口浪尖”上磨练，在“实战”中提高。二、找出数学信息只有找出有关的数学信息才能提出有价值的问题，他们是相辅相成的，要想让学生能够准确、全面的找出数学信息，我认为应做好以下儿点：1•识图能力的培养。许多题目的呈现都以图或图文结合的形式代替了单纯的文字。特别是越往

5、低年级越明显，这样的改动更符合学生的认知规律和年龄特点。学生的识图能力就成了掌握数学语言的前提，是正确理解题冃意思的关键，是顺利进行数学学习活动的重要保证。2•引导学生有序观察。现在的教学中，让学生观察信息窗，找出有用的数学信息，提出数学问题。信息窗中的数学信息往往比较繁多,学生的观察能力乂是有限的。往往不能找出有用、有关联的数学信息。针对这种情况，我引导学生有序地观察情景图，找出有用、有关联的数学信息，引导学生提出有价值的数学问题。三、提出数学问题“问题是数学的心脏”，小学数学教学是培养学生问题意识的重要渠道，是全

6、面落实课程标准的重点之一。在教学中，我经常引导学生发现问题、提出问题、解决问题。1•让学生采取“问题情境——建立模型——解释.应用与拓展”的过程。在解决问题的过程中，出现新的知识或有待于形成的运算技能，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。学生在这个过程中体会数学的整体性、体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高解决问题的能力。2.有价值问题的呈现形式。我认为问题的呈现形式应多样化，可以是表格、图形、漫画、对话、文字等。新教材在问题的呈现形式上可谓生动活泼，也给我们提

7、供了范例，就几种主要形式简单列举。女口：①表格式。②文字式。③漫画和对话式。④图形式。!1!解决数学问题是课堂教学的主体环节。通过解决数学问题，能够巩I古I学生数学知识技能，掌握解决问题的思想和方法，从而提高学生解决问题的能力，培养学生的创新精神。下面从五种课型分别介绍我在解决数学问题这一环节的研究和探索:1•探究课。探究课具体是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材和学习生活、社会生活中的专题为基本探究内容，以类似科学研究的方法为学生提供充分自由表达

8、、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式，尝试解决问题的一种教学模式。2•计算课。计算是数学重要的组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。一般来说，儿童认识数学也是由认数和计算开始的。由此可见，数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它不仅是小学数学教学的基本内容，也是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，是一