对历史地图教学的几点想法.doc

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1、对于历史学科“图片教学”的几点思考来苏初中陈堂春历史图片教学应是历史教学中的亮点；而不应该是一种残缺的遗憾。在历史的教学工作中，学生在做填图时：渡江战役，分不清哪里该填南京，哪里该填江阴；在新航路开辟的地图中，又往往把非洲、印度洋等张冠李戴……本以为一目了然的题目，结果却大大的出乎我的意料。一问才知道：他们根本看不懂地图中什么是◎什么○，嘴里只有“上下左右”、连“东南西北”都没在头脑里浮现过；更有甚者连海洋和大陆都分不清。这怎么可能？我思考着……古人“左图右史”，今天我们却在功利教育下，“重文轻图”甚至“重文省图

2、”。放弃了历史地图教学，这一重要的辅助教学手段，其结果便出现了上面所说的笑话。那么在新的形势下，我们如何避免笑话，让历史地图教学成为历史教学的亮点。我做了以下一些思考。从狭义的学科壁垒中走出来，注重历史地理教学。地图教学，不应该只是地理学科的事，我们历史应主动加强对学生历史地理的渗透。“工欲善其事、比先利其器”。学好历史地理就要注重同地理学科的衔接。初一学生，看地图，一片茫然，他们只看到五颜六色，没有其他。教学中从基本入手指导学生看地图：没有“上下左右”，只有“东南西北”；让他们明白地理事物的图例，不要闹出“将国

3、境线当成河流，将海洋当大陆的笑话”；力求在教学前期让学生“观其图、知其地”（为此，我曾专门调出一节课。让学生专门在地图中找我所说的地点。找了黄河、找湘江、找了北京、找江阴……目的，就是让学生读懂图，明确方位、图例等。当然这不是简单一节课能解决的，此课的安排在于强化）以图叙史“索象于图，索理于书”历史地图是历史现象、历史事件存在空间的具体表现。那么离开历史地图，怎么进行教学？我们当前就是要培养学生利用地图阐释历史、分析历史、比较历史的能力。给出学生《战前欧洲》与《战后欧洲》，一相比较，学生自然对一战性质和一战前后欧

4、洲形势的变化有了较深刻认识；比较世界历史第一册《古代埃及》和世界历史第二册《20世纪初的非洲》，细心的同学自然意识到苏伊士运河的人工修建，从而主动的去探究学习苏伊士运河的相关知识；初中学生生性活泼，让他们简单的讲解三大战役、渡江战役、挺进大别山等战略地图，他们兴趣也是相当浓厚的，亦可强化学生把历史事件放进特定历史环境、从图中提取有用信息、语言表达叙述等诸多方面能力。简图的贯穿始末毋庸置疑，鉴于各地条件和师资水平的限制。课件教学仅在各公开课、示范课中盛极一时。挂图又复杂、信息量大、内容繁多，不利于教学。在广大的实实

5、在在的课堂教学中，简图以实用、重点清晰、明确依旧要在教学中扮演极其重要的角色。绘制简图，需经历教师黑板上示范绘制到学生本子上绘制再到学生依据自己绘制的简图进行说明性阐述三大步骤。（其间：注重图例的教学、注重培养学生利用地图阐述历史的能力、在地图中提取有用信息的能力）例：红军长征路线图，教师在黑板上绘制简图、并依次讲解长征始末；然后，学生绘制；再后，学生说图；再后依据此绘制新航路开辟等路线图。经过处理后的路线地图教学，体现了其路线延伸的方向和过程用以配合课堂讲述，比以往采用的挂图、读图方式，在生动性上均有天壤之别。

6、当然，绘制简图不是唯一，与之相关的也可以采取贴图、裁图、拼图等方式方法。现代教育技术对历史地图教学的优化传统课本插图、地图册和挂图形式不可或缺但形式单一，计算机辅助教学课件则以其音像结合、动态展示、色彩丰富、表现效果强烈等优点成为新课改探索的首选方式，它正好弥补了传统地图教学中的诸多不足。如：讲述“金、南宋、西夏形势图”时，穿插女真族人、契丹人、西夏人的想像画等等，一定程度上再现了当时历史人物的风貌，增强了地图在视觉上的吸引力，从而激发学生的读图兴趣。再如：“鸦片战争中通商口岸”方位图，新航路开辟线路地图，三国鼎

7、力板块地图等等相关方位、线路、板块的类型化地图都可以在计算机辅助教学课件的帮助下得到更佳的教学效果。事实上，历史地图形式多样，不少地图无法单纯地用哪一类来归纳，或者是上述几例特征同时体现在一张地图上，因此我们在制作课件时应从教学实际出发，不拘一格，以教学目的为出发点，以达到最佳辅助效果作用。普及地图知识、拓宽获取知识的渠道任何孤立的学科教学都是不可取的。地图教学在历史学科、地理学科以及其他学科在讲述人文、地理等相关因素时的整合，都应是值得肯定的。当然，地图在现实社会的诸多领域亦有相关的应用。如：出门旅游、天气预报

8、、军事信息等均以地图做为载体。我们就抓住这一契机，配合课堂历史地图教学。历史地图教学的几点误区：一、不用；使得历史教学残缺，不利于学生长远发展。二、乱用；教学中如不遵循“左图右书、兼顾全体”的原则，导致学生识图不明确。三、滥用；历史地图教学是历史教学中重要一环，但并不是每堂课必须要的，如滥用反而影响课堂教学效果。总之，历史空间内容多种多样，纷繁复杂，地图是再现历史的工具。