在质疑中发展学生的思维.docx

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1、在质疑中发展学生的思维   “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中我一直特别重视在引导学生大胆质疑、合作解疑中训练学生的思维。 新学期开学的第二天，我们才开始学习第一篇课文《燕子》。前一天我只是让学生自己充分地读了课文，不过有的学生已经能够背诵课文了。相信他们对于课文内容已经有了不同程度的理解，所以我想把这堂课上成阅读交流课。    我先让他们交流自己对课文的理解，即读懂了些什么？然后让他们提出自己的疑问。第一个举手的是高天，他提出的问题是：“课文第二自然段的最后一句说‘小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。’这里为什么要用‘春光’而不用‘春

2、天’呢？" 高天话音刚落，就听见有同学说：“如果是‘春天’的话，后面还有一个‘增添’读起来多不舒服呀！” “对！对！读起来不顺也不美了！”同学们纷纷说道。  “难道仅仅是读起来不顺吗？”话一出口，教室里安静下来，看来孩子们思维受限了，于是我说：“想一想，‘春光’和‘春天’所表达的意思有什么不同？再读读这一段，看看这句话前面描写的是什么？”孩子们马上读了起来，不一会儿有同学举手了。    “我知道了！”一个同学站起来，兴奋地说，“‘春光’指的是春天的美景，‘春天’只表示季节。而这句话前面的几个句子描写的正是春天的美丽景色，小燕子这时候一路上唱着歌儿从南

3、方赶来，不正是为这春天的美景增添了生命力吗！所以这里就得用‘春光’才合适而不能用‘春天’了。”听到这样详尽而又准确的表述，其他同学恍然大悟了。我一边赞许地点着头一边对他们说：“同学们，这个问题解决了，回想一下，再和同桌说说我们是用什么方法来理解感悟文章用词的巧妙的？” 通过这样的引导，孩子们总结出了要想真正弄懂一个词语运用的妙处，必须得理解这个词语在特定的语言环境中所表达的意思，并且这个意思换成别的词语就表达不出来了，方法就是联系上下文多读、多思考。  接下来孩子们又提出了许多有价值的问题，并且运用已经掌握的方法解决了，如“为什么用‘几痕细线’而不用

4、‘几条细线’？”“为什么说‘燕子斜着身子在天空中掠过’而不用‘飞过’呢？”……    听着孩子们的精彩质疑，我特别兴奋，但更让我高兴的是他们通过这样的练习，思维的深度与广度得到了拓展。他们在思考与讨论交流中学会了分析问题与解决问题的方法，他们在学习中体验到了成功的喜悦！我相信只要我们语文老师善于发现课堂教学中的思维训练点，让孩子大胆地想开去，他们会越来越感受到语文学习的丰厚与快乐。让我们的孩子快乐地学语文、用语文，不正是我们语文老师最大的成功吗？