天鹅的故事说课.doc

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1、天鹅的故事第二课时说课稿尊敬的各位评委：大家好！我是X号，今天我说课的题目是《天鹅的故事》，这篇教材选自苏教版国标教材第八册，教学对象是小学四年级下学期的学生，下面我就从教材分析、目标定位、教法策略、教学流程四个方面来陈述这一课的教学。一、教材分析《天鹅的故事》是一篇叙事性的课文，故事情节完整，有很强的可读性。主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。二、目标定位应该说，这篇文章对于四年级儿童来说，读懂故事内容并不困难，入情入境，体会文

2、字背后的情感有一定难度。因此，为了达到最佳的学习效果，我根据教材特点和儿童已有的认知基础，参照课程标准中段的学段要求，我为本课定下了如下三大目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在熟读课文的基础上，背诵课文的四、五自然段2、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写，认识多音字，结合课文内容理解由生字组成的词语。3、体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，体会生命的珍贵。本课的教学重难点是体会天鹅的勇敢，感受生命的珍贵。围绕上述教学目标，我将本课分为两个课时进行教学，今天要和各位评委汇报分享的是第二课时的教学。三、教

3、法策略努力践行2011版新课标的核心理念，即语文学习要在儿童的语言实践活动中提升语文素养。为此，我将在启发式教学思想的指导下，通过教师引导，发挥学生的积极作用，构建和谐民主对话的课堂模式，这节课我主要采用朗读体验和对话体验为主的策略，通过引导学生诵读文本和角色体验来理解语言文字潜藏的情感，引导学生身临其境，个性地表达出自己的理解。四、教学流程围绕教学目标的达成，教学重难点的突破，我设计了三大教学板块来完成第二课时的教学：板块一：复习词语，导入新课课文的生字在第一课时教会学生读、写、组词，并初步理解了词语的意思，

4、所以第二课时开始，我就用复习巩固词语来实现“温故而知新”的目标，当然词语的出示，是有一定技巧的，我将生字词板书成两组出示：第一组是描写天气恶劣的：寒潮来临北风呼啸湖面上冻第二组是写天鹅们破冰的：腾空而起继续扑打劳动号子昂首挺胸出示了这些词语，首先让学生们朗读，然后引导发现这两组词语分别写了什么，学生不难发现规律，第一组是写恶劣天气的，第二组是写天鹅破冰的。紧接着追问：这两组词对照着读，发现了什么？我让学生用上“虽然......但是......”这样的句式来回答，并建议适当使用上面的词语，学生会说出类似这样的答案

5、：虽然寒潮来临、北风呼啸、湖面上冻，但是天鹅们勇敢破冰。由此顺势进入课文重点段落的教学，也就是我预设的第二个板块。板块二：设置情境，品读感悟紧接着学生的回答，我抛出这样一个问题：课文中哪些自然段具体地介绍了天鹅破冰的壮观场面呢？学生很快会找到5、6、7三个自然段，也就是要和学生分享的最重要的一个大段落，这部分的教学正是课文重点教学内容，也是难点之所在。其中第五、第六自然段分别讲的是老天鹅带头破冰壮举和群鹅破冰。这两个自然段的教学，为了让学生能够入情入境，我将分别采用“角色情境对话”和“艺术熏染”的入境策略，让学

6、生进入文字，融进故事，感同身受。具体做法是这样的：引领学生体会老天鹅舍身破冰的壮举时，我分两步走，第一步：抓重点词，体会破冰之艰难。我设计的问题是：读读课文第五小节，看看哪些词语最能打动你？为什么？学生在品读中会抓住“腾空而起”、“胸脯和翅膀”、“重重地”、“石头似的”，在学生说自己的感动时，教师相机评点，在评点中提升情感，，第二步在第一步的基础上再往文本深处走一走，我将设计一个角色对话的情境，让孩子们化身老天鹅，我则是一个旁观者对老天鹅进行采访式的对话，对话情景是这样的：我设计以下一系列问题：亲爱的老天鹅，你

7、疼吗？敬爱的老天鹅，你为什么要这么做呢？老天鹅啊，你冒着生命的危险区破冰，究竟是为了什么呢？值得吗？让已经进行了角色替换的学生代表老天鹅来回答，学会的回答就是老天鹅的心声，也就是学生对文章情感的深刻理解。讲群鹅破冰的场景，也就是课文第6小节，我则在学生通读后，放映和文字表述内容一致的动画，配上激情的音乐，把符号化的文字转换成具体生动的故事画面，艺术感染的力量渗透进学生的心灵，使学生和文字内涵产生共振，从而突破教学的难点，最后仍然落实在朗读上，通过一次次的朗读表达学生的理解，最后在学生的情绪达到沸点时，顺势朗读第

8、七自然段，也就是胜利的欢呼。至此，课文的主体教学已经很好地完成了。但我并不会就此结束这一课的语言实践活动，因此我设计了第三个板块。板块三：瞻前顾后，拓展升华课文中反复出现了三次天鹅的叫声“克鲁——克里——克里”，到那时三次叫声的含义却不一样，我让学生回眸前文，想一想，三次叫声，天鹅分别在说什么？叫声是否一样？并指导学生通过不同的音调、不同音长的朗读读出三次叫声的不同含义和情感。接着再“