夹竹桃第二课时教案.doc

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1、19、夹竹桃（第二课时）教材分析《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红的、五彩缤纷的季节里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本文多处运用比衬手法突出夹竹桃，给人留下深刻的印象，如一年三季花开花落，而夹竹桃沐和风、抗暴雨、斗清冷，总是迎风吐艳，突显其可贵的韧性。另外，描写月光下的夹竹桃笔触细致入微，整齐的排比句式，字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。学情分析夹竹桃是平日学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为

2、什么却成为作者最为喜爱的花呢？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。纵观文本，篇幅短，语言质朴，学生理解并不难。尤其文章结构，结尾点题的中心句，学生初读课文就能发现和基本把握。但是作者是怎样写出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢？在表达上，学生还需要教师的提炼和引导，尤其是“韧性可贵”部分，关于两个双重否定句的理解以及运用有难度。其二，分析学情，学生对背诵4.5自然段，会产生一定的畏难情绪，这是由于，平日教学中我们老师忽视对背诵方法指导的结果，所以所以要给予学生背诵方法的指导，让学生体会到背

3、诵积累并不是一件难事。第三，从方法上讲，学生通过3—5年级的训练，对“对比反衬”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”、“联系上下文理解词句”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。最后，反思我们平日的教学，与学生协商，鼓励学生学会质疑，能够提出有价值的问题，这一方面的训练还是不够的，所以如何调动学生的学习兴趣，激发学习动力，由不会提问，等着老师来教，转变为积极思考，合作探究，能够提出自己的疑问和建议，主动学习，需要我们在课堂中运用合

4、适的教育教学策略，进行鼓励、引导、落实。争取在40分钟内，让学生在学习的状态上有所变化。教学目标1、感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，有感情地朗读课文。2、品味作者所引起的美妙幻想，联系生活经验，说说自己的幻想。3、用“无……不”和“无不”造句。教学重难点感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，有感情地朗读课文。课前准备学生做好预习作业，一是用文后带点词语造句，二是写一写自己的幻想。教学过程：一、复习导入，产生话题。1、同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得

5、留恋最值得回忆的花5。为什么这么说呢？上节课我们学了第2节，知道了一个原因，谁来说一说？2、还有两个更重要的原因，请同学们翻开书，到结尾找一找。（1）指名读。（2）大家有没有发现，本文开头与结尾是——首尾呼应，齐读结尾这一句。（3）另外的两个原因就是——（板书：）夹竹桃韧性引起幻想二、自读自悟，感受“韧性”。1、提到“韧性”，你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸、坚强、坚定不移、坚持不懈……）2、“韧性”这个词语在课文中出现了两次。请同学们找到带有“韧性”的另一句话读一读。（1）这一点韧性

6、，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（2）这是一个反问句，谁能把它改成陈述句？3、课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃。现在读了第四自然段最后一句话，你认为：能把第三小节删掉吗？为什么？（用其他花来进行对比，衬托夹竹桃的韧性）4、自由读第四自然段，从哪些地方可以看出夹竹桃有韧性？边读边划出相关语句。（1）请读一读，划一划。（2）指名读所划的句子。5、再读第四自然段，体会：夹竹桃的韧性其实是指什么？你能解读出来吗？正所谓：“仁者见仁，智者见智。”让你的智慧闪光起来！6、解释一下

7、：“无日不迎风吐艳”、“无不奉陪”这两个词是什么意思？“无日不迎风吐艳”说明夹竹桃没有一天不是迎着风开出艳丽的花朵。“无不奉陪”的意思就是不管什么时候都奉陪。①“无……不”和“无不”都属于双重否定式的词语，双重否定等于肯定。②请选其中一个词语造句。（无时不、无法不、无人不）7、夹竹桃的花期如此之长，是多么顽强啊！难怪作者会说——（齐读最后一句）生：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？①谁能把它改成感叹句？（这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得多么可贵啊！）板书：可贵②此时此刻，

8、作者对夹竹桃充满了怎样的情感？（敬佩、赞美）③师：是啊，这样的韧性难道不值得我们敬佩吗？难道不值得我们赞美吗？让我们带着这份敬佩、赞美再读第四小节！先自己读一读。生试读，指名2人读，齐读。8、补充资料：“季羡林先生博古通今，学贯中西，被誉为“学术泰斗”5。和文字打了一辈子交道的他，历经艰难困苦，但爱国家、爱人民始终不渝，他不懈奋斗，把自己的知识奉献给社会、服务于人民。在他最困难的时候，包括在“牛棚”挨整的时候，也没有丢掉自己的信仰。那个特定的历史年代，他