历史课上的生成教学.docx

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1、形成动态生成最大的特点在于不可预知性，因此对于教师要能够从瞬息万变的课堂中发现能够形成动态生成的资源。只要能够促进学生对教学内容的理解、对发展学生能力有益，教师就需要在几秒钟内迅速确定，并把个体的问题转化为全体学生共同的关注。具体说有以下几种：（1）转换角度，引导生成学生回答问题的时候，可能会出现考虑不周到、不全面，或者表述不清楚、理解不深入的现象。对此，教师就需要立足于这一问题引导学生转换思维问题的角度，或者用不同的表述来组织语言，以此来促进动态生成。比如学生在回答“北京人与山顶洞人”的区别时，往往是从名称、时间、相貌等显性的层面来进

2、行分析，而对于社会生活的不同、使用工具的不同往往有所忽视，而这些不同点又能够引导学生分析出体质、社会组织、生活状况的进步。教师可以根据学生的回答引导他们在分析历史事件的时候往深处想、往规律性角度去分析。（2）慎对错误，引导生成学生对历史知识的学习和理解过程中，难免会有这样那样的错误发生。如何看待这些错误，我们首先要看到的就是学生已经有了自己的思考，教师关键要做的就是要分析错误产生的根源，并把一些带有普遍性的错误作为动态生成的资源，引导学生在“百家争鸣”的基础上，有所发现，有所提高。比如对于“一国两制”的理解，有的学生认为这样的举措完全没

3、有必要。对此，教师可以在充分肯定学生敢于提出质疑的基础上，引导学生分析“一国”的必然性和地区的“特殊性”，同时有条件可以观看香港或澳门回归的录相，并请学生展望台湾问题，以此引导生成。（3）妙用意外，引导生成课堂教学的过程中，往往会有一些意外发生的事件，有时可能就是跳出事件本身的，有时可能是学生的一句突然插话，教师要以发展的眼光观察这些事件，并能够巧妙将这些事件化作课堂学习的生成资源。比如在教学《元朝的社会经济和中外交往》一课时，我让学生总结元大都的特点，有学生大发感慨：“真有财呀！”待学生轰笑完毕，我立刻追问，“为什么这么有财呀！光皇帝

4、有财行不行？”学生探索的兴趣一下子浓了起来，总结起来了国家统一、社会稳定、统治者重视、人民勤劳、科技发达等多个原因，使本课的难点“元朝经济发展的原因”得以轻松解决。