时时注意课上生成.doc

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1、时时注意课上生成林东二小潘庆如今，随着教育科研、教学理论的不断发展、完善，教学已由以往主要重视预设向既重视预设又重视生成的方向转化，就如一个人迈开了两腿阔步前进。前些年，教学中的生成可能更多的是无意识的，而目前教学中的生成则更多体现了教师的主动意识。课堂上的教师犹如草丛之中潜伏的森林之王狮子，好似动如疾风的金钱豹，随时关注着学生的动态，当转瞬即逝的机会来临时，则迅疾出击以达到有效生成。在引导三年级学生学习《花钟》一课时，要求学生从第一自然段标出所写到的花的名称。当学生按顺序依次说出课本上标出的所有相关词语后，学生认为没有其他答案了，我说：“不对，还有第十个、第十三个

2、，甚至还有第一百个。”学生莫名其妙，但并没有停止思考，很快有两三个学生举起手来，目光中不再是迷茫，而是顿悟后的喜悦。指名回答，孩子们抓住第一段结尾的省略号进行补充与生发：还有许多种花，可以是十几种、上百种或者更多……我随即追问：刚才，我们的同学抓住标点深入思考而有所发现，你从中想到什么？我根据学生的简答立即总结性点评：刚才抓住省略号的同学既一丝不苟又会抓住细节，很会读书，是个有心人。同时呀，也让我们知道标点很重要，我们要善于像刚才的同学那样，巧妙使用标点和理解标点蕴含的丰富内容。教学中有一个环节是结合上下文理解词语，学生找到答案并不是全部目的，形成相关能力才是重要目

3、标。一名学生讲到了“灼伤”的意思后我随即追问：你为什么这样判断“灼伤”的意思？生答：“‘灼’的偏旁是‘火’，所以我认为是烧伤、烤伤。”我随即点评：“你很会观察、很会思考。这是个形声字，你利用形声字的特点判断字义，是个好方法。”这是一个点评与生成兼有的动作，既激发学生的学习积极性，同时又给每个孩子一种学法上的暗示性指导，推动了教学进程。语文课上类似的训练点比比皆是，教师需要在长期貌似重复性的工作者中，保持教学激情，保持敏锐、清醒的头脑，对课堂生成具有足够的重视程度，遇到稍纵即逝的机会，应动如脱兔，抓住机会点评、引导、追问，不怕费时，使这些生成点开花、结果，促进学生发展

4、，也让自己的工作时刻富有活力。