也谈数学探究式学习.doc

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1、也谈数学探究式学习湖北省枣阳市第六中学郑从胜摘要：通过营造氛围、创设情景、张扬个性几个方面来进行探究式学习，为探究式学创造良好环境，使探究式学习成为师生的自觉行为，从而开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力。关键词：探究式学习教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西，心须倡导探究式学习，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。为使探究式学习落到实处，笔者在数学新课程教学的实践和探索中，从以下几个方面进行了尝试：一、营造氛围，给探究学习生成场首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的

2、讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会，新发现，努力呵护学生创造性思维的萌芽，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系。二、创设情境，给探究式学习以生长点一位母亲在厨房里烧菜，她让三四岁的儿子帮她从冰箱里取一个鸡蛋过来，鸡蛋从男孩手里滑落到地上破了。母亲没有责怪他，并且让他重新从冰箱里拿一个鸡蛋过来。虽然这是一件很小的事情，但是从这里折射出来的教育思想是很值得我们学习的。母亲给小男孩创设了一个探

3、究式学习的情境，小男孩从第一次的鸡蛋滑落摔破中意识到鸡蛋比较光滑。鸡蛋易破，不能受到较强烈的碰撞，拿的时候必须小心，因此当母亲第二次让他拿的时候，他会非常谨慎，使鸡蛋安全送到母亲手中，并且从第二次的尝试中，他感受到实践成功的喜悦，还增强了他的自信心。我们再看一次教研活动两个关于有理数加法的教学情景：情景(一)师：我们规定向东为正，向西为负。小明先向东走4米，现向西走3米，现在小明在原来位置的什么方向，相距几米呢？生：东边1米处师：这说明(+4)+(─3)等于多少呢？生：等于+1情景(二)师：小学时我们已经知道了4+3=7，

4、现在我们学了负数，有没有同学知道4+(─3)等于多少呢？请说说你的理由，可以和你的小组成员一起讨论一下!生1：我们觉得它应该等于1，因为“+”可以省略，所以化就是4─3，所以等于1。生2：我们组觉得“─”有减少的意思，所以4+（─3）可以理解为在4的基础上减少3，因此它等于1。生3：我们组把“4”看作手里原有铅笔4支，把“─3”看作借出手里还剩铅笔1支，所以4+（─3）=1……第一位教师是直接以感知教材为出发点，问题的指向性很强，具有明显的暗示，使“发现”变得轻而易举，缺乏探究性。第二位教师则是将教材上的知识点改编成需要学

5、生探究的问题，创设了很好的问题情境，让学生成为真正的发现者，在合作讨论中进行尝试、猜测、体验、创新。三、张扬个性，给探究式学习以助长剂法伯曾做过一个“毛毛虫实验”。他在一只花盆的边缘摆入了一些毛毛虫，并让它们首尾相接，恰好連成一个圈，然后在花盆周围几寸远的地方撒了最爱吃的松针。但是由于毛毛虫天生就有“跟随”的习性，就这样一圈圈行走，最后疲劳饥饿而死。假如毛毛虫里能一只与众不同，它们就能够马上改变命运，告别死亡。我们为能让每一个学生不成为“毛毛虫式的人”，那就必须鼓励学生在探究性学习中张扬个性。比如在教轴对称图形时，我们让学

6、用指定的“零件”拼图，他们的构思就异常丰富多彩。比如这样一幅图片“———”，我们可能把它看成比较具体的某一个事物，没想到一位学生对它的解释竟是：“这就象一条人生之路，有时候顺顺利利，有时候却很坎坷，有弯路也有直道。”又如在教一元二次方程的应用的时候，给出一个方程让学生赋予情境，学生的说法又是各种各样，有的参照经常看到的应用题背景，有的联系生活实际，有的拿班里的同学做主人公，有的甚至把它放进象蜡笔小新、机器猫、奥物曼这样的动漫背景中。在课堂上经常有学生举手说：“老师，我有其它的方法。”“老师，我的方法比他的简单”。此时，我总

7、是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励，和学生一起分析各种方法的优劣。探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有着十分重要的影响，如果缺少独到的见解，依赖性很强，不去突破常规障碍，只知道做一个“跟随者”，就不可能成为创造力很强的人。我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力，因此，探究基本功学习必须在面向全体学生的同时，又要承认并张扬学生的个性，给予他们─探究性学习以助长剂。