试谈小学语文探究式学习.doc

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1、试谈小学语文探究式学习摘要：学习语文需要意义建构，这时教师需要创设一种类似的科学研究的情景和途径，让学生主动探索、发现和体验,收集处理信息，这种学习方式我们把他叫做'‘探究式学习”，其探究流程为根据情境，提出问题一一组成研究小组,制定计划一一主动（收集和处理信息）交流汇报（意义建构）O关键词：探究或学习；意义建构建构主义理论认为，学生学习不是被动的接受，而是利用原有经验与新经验发生相互作用，形成新知识经验的过程，也即实现意义建构。语文学习也如此，学生在学习语文时.也需要意义建构，这时教师需要创设一种类似的科学研究的情景和途径，让学生主动

2、探索、发现和体验，收集处理信息，这种学习方式我们把他叫做“探究式学习"，其探究流程为根据情境，提出问题一一组成研究小组，制定计划——主动（收集和处理信息）交流汇报（意义建构）。但这种探究式学习听听容易，做起来很难，笔者在学习新课程的同时,对如何指导学生进行探究式学习做了一点尝式：一、设可探究的情景，形成探究目标儿童经历探究过程的踏脚石便是提出自己想研究的问题和目标，但学生提问不是机械的在大脑中提取，而是设法创设拟定问题情景，驱使他们发自内心的提出要研究的问题，其策略有三：（一）利用已有经验，引起认知冲突，提出问题儿童在感悟语言文字时，不

3、是一张白纸，他们已有大量的经验，教师要利用他们原有的经验，创设情景，激发心理矛盾，提出问题，如指导课外读物中的《雨后》、老师可以出示这样的情景同学们，平常在下雨天兄妹俩他们摔了跤，反而很高兴，甚至想多摔一跤，你知道这是怎么一回事吗？学生一听，黯然失色：与他原有的经验产生了矛盾，引起了冲突，个个拿起书本想探个为什么，你看，这种情景就把学生卷入到了读书活动之中。（二）列举有待解释的事例，提出问题儿童对未知世界充满好奇，任何事都想探个明白。老师若出示有待解释的问题，则更具有挑战性，利于激发求知欲。如《鲸》一课，讨论鲸吃东西的方式，教师可出示：

4、鲸吃东西与众不同，我们把这种方式叫“鲸吞”，学生一听，对“鲸吞”一词，反映较大，便迫不及待地去读书解决，进而进入探究情景。（三）故事游戏引出问题如指导课外读物中的《三袋麦子j可通过教师声情并茂的语言讲述课文开始土地爷爷给三个伙伴〜袋麦子的故事，他们不同的表现，可爱的样子深得同学们的喜爱，但一年以后这三个伙伴是如何处理这袋麦子的呢？讲到这里，就可以引导学生先进猜想：然后启发他们通过读书解决。二、由扶到放，感悟语文探究活动的方法学生乐于探究，有探究的问题但并非会主动探究，若不加以引导，则是放任自流，所以为大力提高学生的语文素养,教师必须要引

5、导他们在探究过程中自己感悟科学的探究方法。(%1)利用“探究指南”进行探究这里的“探究指南”是指学生建构意义时的提示性的卡片，心理学上把这种材料称为“先行组织者”，让学生根据指南上的提示主动探究，收集处理信息。如课外读物中的《只有一个地球》一课教师可引导学生借鉴设计的探究指南收集有关的地球资料，上课时一起交流。例如：“探究指南”如下：(1)各小组可利用课余时间到图书室、上网查询、搜索有关地球的资料，有关描写地球样子的、地球上资源等各种资料。(2)做成小卡片贴在书上，下节课一起交流。小组成员整理收集到的资料，以便同学们共享。你看，这样就以

6、教材为依托，让学生到课外去学习这篇课文，大大拓宽了知识面，教也就实现用教材教了。(%1)展示生活材料，暗示学法儿童在科学探究时需要有结构的教材，同学在语文探究时也需要感悟语言的材料，这种材料是儿童常见的能暗示他们做出某种行为反应的，如儿童写一篇关于介绍自己文具的习作时，可让他们先把自己喜爱的文具带来，自己的东西最熟悉不过，各部分的结构是清清楚楚，教师指导习作时，就可大胆放手，事半功倍。（三）小组讨论，形成学法儿童在探究时，利用集体的智慧来开展创造性的活动是最好不过了，每个人探究的方法不同，但合作起来通过讨论就能形成好的方法和经验。如教学

7、贵教版第八册语文中的《昨天这儿是一座村庄》让学生分组讨论，用什么方法展示在短短几年内的巨大变化及它成为现代新城的美?有的会说用“画画”，有的说“用朗读读出来”，还有的说“要当导游介绍深圳”.你看，经集体的讨论，优化了学生探究学习方法，集体的智慧也得了充分的体现。三、小组合作，整合探究学习方式探究学习的探究式学习主要的特点就是通过小组来解决问题，但是在长期的学习活动中缺乏科学性，探究活动流于形式。我们必须整合学生探究学习的方式，以利于他们主动探究。（一）独立探究，张扬个性通常个性是有思维的，在小组合作之前：每个同学都闪耀着不同的思维火花，

8、这时，就要尊重学生，让他们自己根据经验进行预测、猜想，进行探究，然后把探究的结果带到课堂上来；大家交流、整理，重新建构，这样个体的智慧、个性的张扬就得到充分凸现。（二）合作探究，形成智慧在这里，主要分两步进